3. Обученность учащихся школы

На момент разработки программы в школе имеются данные об ус­певаемости учащихся, об уровнях усвоения учащимися знаний по от­дельным предметам и коэффициентах обученности школьников по пред­метам естественно-математического цикла, а также данные об уровнях сформированности у школьников общих учебных умений.

Согласно проводимым в школе исследованиям большая часть школьников имеет воспроизводящий уровень сформированности знаний (от 90% до 95% учащихся). На конструктивном уровне сформированно-сти знаний находятся от 40% до 45% учащихся. Продуктивный уровень характерен для 18 % учащихся. Приведенные данные свидетельствуют о том, что большинство учащихся школы владеют умениями выделять су­щественные признаки понятий, правил, законов и др. репродуцирование известных способов действий позволяет школьникам решать задачи на применение знаний в стандартных и измененных ситуациях. Для боль­шинства учащихся характерно умение устанавливать единичные связи между компонентами знаний. Однако связи, установленные на таком

379

уровне, не позволяют им делать глубоких обобщений, приводят к такому положению, когда учащиеся не способны к переносу знаний и способов действий в новые ситуации. Это дает возможность утверждать о преобладании у школьников репродуктивного мышления, механической памяти.

Материалы выборочного анкетирования учащихся 5-11-х классов школы «Умеешь ли ты учиться?», прошедшие необходимую коррекцию на педагогических консилиумах по параллелям, дают определенную картину развития учебно-организационных (Уо), учебно-коммуникативных (Ук) и учебно-информационных (Уи) умений учащихся:

Развитие отдельных общих учебных умений школьников

(средний балл по параллелям)

380

Анализ таблицы 15 показывает, что наиболее благополучным в школе можно считать уровень развития учебно-информационных уме­ний: практически каждый из учащихся 5-х, 9-х и 11-х классов владеет ими хотя бы частично, а многие из детей и на более высоком уровне. Таблица 15 демонстрируют прогрессирующее развитие умений этой группы от 5-го к 11-му классу.

Несколько ниже уровень развития у школьников учебно-организационных умений, хотя и здесь, на наш взгляд, ситуация в целом не является критической, а лишь сигнализирующей о необходимости ак­тивизировать работу педагогического коллектива в этом направлении. Однако необходимо обратить внимание на невысокий уровень сформиро­ванности у школьников таких умений этой группы как умений прогнози­ровать (средний балл - 0,4 при максимуме 2 балла,) результаты своей деятельности, планировать ее (средний балл - 1,1 при максимуме 2 бал­ла), рационально выполнять задания (средний балл - 0,8 при максимуме 2 балла), умение ставить учебную задачу (1,2 балла).

Вызывает беспокойство уровень развития у школьников учебно-коммуникативных умений. В таблице видно, что целый ряд умений этой группы практически не получает развития в повседневной учебной дея­тельности:

- умение высказываться в виде тематического ответа и рассказа

(средний балл соответственно - 1 и 1,1 при максимуме 2 балла), 381

- умение рецензировать текст или ответ одноклассника (0,7 балла),

- умение включаться в учебный диалог (0,5 балла),

- умение включаться в коллективное обсуждение проблемы (0,4 балла).

Приведенные факты обусловлены целым рядом недостатков в со­держании и организации образовательного процесса. Его анализ показы­вает, что:

- в ходе обучения для учащихся практически не создаются усло­вия, обеспечивающие постановку и решение самими школьни­ками конкретных учебных задач;

- в целевых установках урока чаще всего отсутствуют задачи учителя, связанные с развитием у школьников учебно-организационных и учебно-коммуникативных умений;

- доминирует позиция педагога-информатора и педагога-контролера, что отрицательно сказывается на развитии учебно-организационных умений учащихся;

- преобладает монологическая форма общения учителя с учащи­мися, что существенно затрудняет процесс формирования и раз­вития у детей коммуникативных умений;

- в процессе обучения учителя практически не акцентируют вни­мание на обучении учащихся умению строить системный рас­сказ («цепочку» обобщенных ответов на взаимосвязанные во­просы, которая дает целостное, достаточное и экономичное опи­сание познавательного объекта).

Установленные причины недостатков в результатах обученности школьников детерминированы недостатками в условиях работы школы:

- слабая ориентация учителей на создание условий для овладения учащимися способами деятельности;

- недостаточная направленность работы методических объедине­ний на повышение профессионального мастерства учителей и аспекте развития у школьников общих учебных умений, прежде всего, учебно-организационных и учебно-коммуникативных.