3.3. Технология «школы развития»

Содержание

• Содержание
• Введение
• Проблематика книги
• Структура книги
• Глава 1. Характеристика адаптивной школы
• 1.1. Состояние современного образования
• Хенрик Ягодзиньский
• 1.1.1. Глобальные кризисы мирового сообщества и об­разование.
• Образование является одним из основных факторов развития «культурного человека».
• Выходы из глобальных кризисов могут быть только глобальными. Только поняв и осмыслив, как нынешние локальные проблемы завязаны в планетарные узлы, мы сможем развязать их.
• Собственно говоря, эти основы и являются целями современного образования: помочь учащимся научиться познавать, научиться жить вместе, научиться работать, научиться жить в ладу с самим собою.
• Н аучиться учиться
• Научиться работать
• П рофессионал
• Мотивация Рефлексия Действия Эмоции
• Сущность адаптивной школы
• 1.2.1. «Адаптация», «социальная адаптация», ...«адаптивная школа».
• 1.2.2. Школа для личностей.
• Иначе, в адаптивной школе должна быть создана определенная образовательная среда, помогающая каждому ребенку быть личностью.
• Ресурсный подход ориентирует на то, что в школе должен присутство­вать ребенок с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами.
• 1.2.3. Вариативные модели адаптивной школы.
• 1.3. Философия адаптивной жизни
• 1.3.1. Идея синергетического подхода.
• 1. Школа характеризуется открытостью: между школой и ее окружением существуют взаимосвязи»
• Динамичность школы (школа непрерывно адаптируется к изменяющимся условиям) и сложность (школа состоит из многочисленных подсистем, также являющихся
• 3. Самоуправляемое развитие школы характеризуется
• 1.3.2. Идея гуманитарно-культурологического подхода.
• 1.3.3. Идея личностно-деятельностного подхода.
• Иначе, на первое место выдвигается личностно-смысловая сфера ребенка, механизмы образования личностного опыта (рефлексия, переживание).
• Субъектный опыт есть опыт жизнедеятельности отдельного челове­ка, приобретаемый и реализуемый в ходе познания окружающего мира, в общении, в различных видах деятельности.
• Таким образом, педагогу важно создавать условия для того, чтобы учащиеся формулировали образовательные цели самостоятельно с учетом своих учебных возможностей.
• Для этого следует организовать такое взаимодействие в системе «учитель - ученик», в котором школьник осуществляет самоуправ­ление учением.
• 1.3.4. Идея рефлексивного подхода.
• Развитие рефлексивной культуры личности является одной из главных идей современного образования.
• Определяющей представляется рефлексия в сфере самосознания, так как только в этом случае можно обнаружить ученика, способного к самоизменению, учащего себя (31).
• 1.3.5. Идея диалогического подхода.
• Уместная в некоторых ситуациях в области предметного обучения, манипуляция может пагубно сказаться в сфере воспитания и на межличностных отношениях учителя и учащихся.
• 1.3.6. Идея открытости образовательной среды.
• Но тогда школа должна быть открытой социально-педагогической системой
• 1.3.8. Идея приоритета положительной обратной связи.
• Речь идет не об ускорении развития, не об усиленных затратах субъектов, а об использовании всех своих возможностей.
• Необходимо оценивать изменение состояния ученика, учителя, школы.
• 1.3.9. Идея интегративности образования.
• Охарактеризованные концептуальные идеи «задают» идеальный образ адаптивной школы. Все они взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга.
• 1.4. Функции адаптивной школы Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать
• Функция - это роль, которую выполняет школа, удовлетворяя потребности личности, общества и государства.
• 1.4.1. Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся
• Взаимосвязь концептуальных идей и функций адаптивной школы
• Поэтому система оценивания должна позволять каждому ученику фиксировать любое свое продвижение.
• 1.4.2. Ориентационная функция.
• Иными словами, эта функция предполагает помощь человеку в самоопределении, выявлении и реализации его индивидуальных возможностей.
• Ориентационная функция адаптивной школы проявляется в помощи школьнику в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении.
• Ориентационная функция адаптивного образовательного учре­ждения реализуется и в создании внутришкольных служб ориента­ции (центров учебной и профессиональной ориентации и т.П.).
• 1.4.3. Реабилитационная функция.
• 1.4.4. Коррекционная функция.
• 1.4.5. Стимулирующая функция.
• 1.4.7. Кооперационная функция.
• Литература
• Глава 2. Управление образовательным процессом в адаптивной школе
• 2.1. Управление: традиции и инновации
• 2.1.1. Управление — это ...
• В этом смысле взаимодействие выступает способом функционирова­ния управления.
• 2.1.2. Насильственное и ненасильственное управление.
• Именно в такой системе развивались представления о человеке как манипуляторе, о котором нужно много знать и которым нужно уметь управлять.
• Формы и виды насилия в школе
• Иными словами, ненасильственное действие должно быть построено таким образом, чтобы полностью сохранить свободу выбора решения личностью, на которую оно направлено.
• Поведение
• Отношение
• Состояние
• Рефлексивная позиция ученика позволяет осуществить эффективное разрешение проблемно-конфликтной ситуации за счет переосмысления своего прежнего учебного опыта.
• Стадия стабилизации
• Стадия системной рефлексии
• Рефлексию учителем своей деятельности и деятельности учащихся.
• 2.2. Образовательный процесс в адаптивной школе
• 2.2.1. Сущность образовательного процесса.
• Поэтому образовательный процесс можно рассматривать как смену состояний системы деятельности участников этого процесса. На разных его уровнях меняются роль и место его участников.
• 2.2.2. Образовательный, процесс как педагогическая система.
• Образовательный процесс
• Взаимодействие как проявление особенностей образовательного процесса
• 2.3. Моделирование содержания образовательного процесса
• Таким образом, учителю в процессе моделирования содержания образования необходимо ориентироваться на все четыре компонента, образующих структуру социального опыта.
• Таким образом, содержание образовательного процесса в целом мож­но представить в виде трехмерного пространства.
• Матрица построения содержания образовательного процесса на уровне учебного предмета
• Содержание интеллектуально-познавательной деятельности
• Формирование содержания образования в лингвистической гимназии № 5 г. Белгорода
• Обоснование учебного плана начальной школы
• Обоснование учебного плана средней школы № 47 г. Белгорода
• Стержневые идеи учебного предмета представляют собой, как прави­ло, единство, менее общих, более общих, фундаментальных и всеобщих идей наук.
• 2.4. Управление образовательным процессом на основе технологических карт учителя
• 2.4.З. Технологическая карта — основа управления школь­ником своей учебно-познавательной деятельностью.
• Примерная форма ведения учеником тетради самоконтроля
• 2.4.4. Технологическая карта учителя — основа управ­ления образовательным. Процессом, руководите­лем школы.
• 2.5. Конструирование образовательного процесса на учебном занятии
• К.Д. Ушинский
• Учебное занятие рассматривается как целое, состоящее из взаимосвя­занных, взаимодействующих частей. Именно это взаимодействие обеспечивает получение интегративного результата учебного занятия.
• 2.5.1 Цели современного учебного занятия.
• Структурирование содержания учебного предмета
• Таким образом, в образовательных целях учебного занятия выделяются цели, направленные на развитие личности ребенка и предметные цели.
• Итак, лишь единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.
• 2.5.2. Типология учебных, занятий.
• Структура процесса усвоения Восприятие Осмысление Запоминание Применение Обобщение
• Восприятие
• 2.5.3. Линейная и разветвленная макроструктура учебного занятия.
• Поскольку любое учебное занятие есть искусственно создаваемая учи­телем под конкретную цель система, то, следовательно, из этого набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации.
• Примерная структура вводного учебного занятия
• Возможные макроструктуры учебного занятия по изучению нового материала Линейные макроструктуры
• 1 Вариант 2 вариант 3 вариант
• 4 Вариант 5 вариант 6 вариант
• 2.5.4. Конструирование учебного занятия. Опорная карта для конструирования учебного занятия.
• 1. Организационный этап
• 2. Этап проверки домашнего задания
• 3. Этап актуализации субъектного опыта уча­щихся
• 4. Этап изучения нового материала Образовательные задачи этапа
• Содержание этапа учебного занятия
• Показатели выполнения образовательных задач
• Условия выполнения образовательных задач
• «Мудрые совы»
• 5. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
• Содержание этапа учебного занятия
• Условия выполнения образовательных задач
• 6. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
• Содержание этапа учебного занятия
• Показатели выполнения образовательных задач
• Условия выполнения образовательных задач
• Педагогические техники, позволяющие решать
• 7. Этап применения знаний и способов дея­тельности Образовательные задачи
• Содержание этапа учебного занятия
• Показатели выполнения образовательных задач
• 8. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
• 9. Этап контроля и самоконтроля
• 10. Этап коррекции
• 11. Этап информации о домашнем задании
• 12. Этап подведения итогов учебного занятия
• 13. Этап рефлексии
• Содержательная основа учебного занятия: Содержание
• Макроструктура учебного занятия План учебного занятия
• Качество каждого учебного занятия как системы зависит от уровня его целостности, которая определяется оптимальным набором элементов и силой тесноты связи между ними.
• 2.6. Реальный образовательный процесс
• Таким образом, ученик осуществляет самоуправление своей деятель­ностью.
• Управление образовательным процессом
• 2.7. Качество образовательного процесса
• Таким образом, отслеживание качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству.
• Качество - это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, определяющая специфику того или иного предмета.
• Понятие «качество образования»
• В этой связи под «качеством знании» мы понимаем целостную сово­купность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся.
• 2.8. Образовательный мониторинг
• Оценка качества образовательного процесса на учебном занятии
• Мониторинг качества образования в школе (продуктивность образовательного процесса) (разработан школой № 22 г. Белгорода)
• (Разработан школой № 22 г. Белгорода)
• Литература
• Глава 3. Образовательные технологии
• 3.1. Классификация содержательных образовательных технологий
• 3.2. Технологии традиционной школы
• 3.2.1. Технология уровневого обучения
• Системы действий учителя и ученика
• 3.2.2. Технология модульного обучения
• Системы действий учителя и ученика
• Технологическая карта по каждой параллели классов
• Тематический блок «Взаимодействие тел»
• Литература
• Лабораторная работа «Измерение массы тела на рычажных весах»
• Модуль «Взаимодействие тел. Масса тела»
• 3.3. Технология «школы развития»
• 3.3.1. Технология проектного обучения
• Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
• Тема проекта: «наш пруд»
• Этапы работы над проектом
• 1 Этап: «Разработка проектного задания» /два урока /
• 2 Этап: «Разработка проекта» /три урока и само­стоятельные занятия в медиатеке/
• 3 Этап: «Оценка результатов» /два урока/
• 4 Этап: «Защита проекта» /два урока/
• 5 Этап: «Рефлексия» /один урок/
• Тема проекта «питьевая вода: хлорировать, озонировать, или..?»
• Этапы работы над проектом
• 3.3.2. Дальтон-технология
• Исходные теоретические позиции Дальтон-технологии
• Системы действий учителя и учащихся
• Тема: анализ лирического произведения
• Тема: повторение изученного в 5─9-х классах
• Рекомендацнии к составлению плана учителя-экспериментатора
• Рекомендации к анализу заданий по Дальтон-плану
• Анкета для учащихся
• Анкета для учащихся
• Информация для родителей
• 3.3.3. Технология развития критического мышления учащихся
• Системы действий учителя и учащихся
• Вводное учебное занятие с использованием технологии развития критического мышления
• Тема: петр I и его эпоха
• 1 Этап: «вызов»
• 2 Этап: «осмысление»
• 3 Этап: «чтение с пометками»
• 4 Этап: «рефлек­сия»
• 3.4. Технология «школы социализации»
• Исходные научные идеи
• 7. «Рефлексия»
• Краткая аннотация документа
• Информационная справка о школе
• Количественная характеристика
• Характеристика педагогического коллектива
• Особенности управления школой
• Состояние материально-технической базы
• Содержание образовательного процесса
• Характеристика действующего учебного плана школы
• Содержание внеурочной воспитательной работы в школе
• Организация образовательного процесса
• 1. Социальная среда школы
• 2. Субъекты и источники социального заказа школы
• Анализ достижений школы
• Проблемно-ориентированный анализ работы школы
• Приоритетные проблемы школы
• Концепция модели адаптивной школы
• Характеристика начальной школы
• Характеристика неполной средней школы
• Характеристика полной средней школы
• Содержательная модель образовательного процесса
• Обоснование учебного плана
• Управленческая модель
• Линейно-функциональная модель организационной структуры управления школой
• Модель обеспечивающих процессов
• Стратегии и задачи перехода школы к новой модели
• Задачи, вытекающие из направления «формирование содержания образования»
• Задачи, вытекающие из направления «совершенствование образовательного процесса
• Экспериментальный учебный план школы на 1998/99 учебный год
• II. Анализ и прогноз изменений социального и индивидуального заказа школе
• III. Анализ достижений школы
• IV. Проблемно-ориентированный анализ работы школы
• Приоритетные проблемы
• Концепция новой модели лингвистической школы. Философия лингвистической школы
• Миссия лингвистической школы
• Теоретические подходы к построению модели лингвистической школы (образовательная политика)
• Идея рефлексивности
• Идея включения субъектного опыта личности в образовательный процесс
• Идея интегративности
• Общая характеристика образовательной модели
• Первый аспект - личностное развитие ребенка.
• I. Обоснование учебного плана
• II. Содержание воспитательного процесса
• Организационная модель образовательного процесса
• Организационно-исполнительская деятельность
• Контрольно-регулировочная деятельность
• Стратегия реализации концепции новой модели
• 2. Аналитическое обоснование образовательной программы
• 1. Сформированность личностно-смыслового отношения учащихся к содержанию учебных 1редметов и процессу деятельности
• 2. Сформированность ценностных отношений учащихся
• 3. Обученность учащихся школы
• Приоритетные проблемы школы