Стадия системной рефлексии

Завершается цикл рефлексивного управления системной рефлексией.

Системная рефлексия включает в себя:

рефлексию учащимися своего учебного опыта (уже «онаученного» на заключительном этапе);

• рефлексию учащимися своей деятельности, осуществленной в процессе учебного занятия;

• рефлексию школьниками общения и совместной деятельности;

• рефлексию учащимися своей личности;

• рефлексию школьниками деятельности учителя;

• Содержание

  • Содержание
  • Введение
  • Проблематика книги
  • Структура книги
  • Глава 1. Характеристика адаптивной школы
  • 1.1. Состояние современного образования
  • Хенрик Ягодзиньский
  • 1.1.1. Глобальные кризисы мирового сообщества и об­разование.
  • Образование является одним из основных факторов развития «культурного человека».
  • Выходы из глобальных кризисов могут быть только глобальными. Только поняв и осмыслив, как нынешние локальные проблемы завязаны в планетарные узлы, мы сможем развязать их.
  • Собственно говоря, эти основы и являются целями современного образования: помочь учащимся научиться познавать, научиться жить вместе, научиться работать, научиться жить в ладу с самим собою.
  • Н аучиться учиться
  • Научиться работать
  • П рофессионал
  • Мотивация Рефлексия Действия Эмоции
  • Сущность адаптивной школы
  • 1.2.1. «Адаптация», «социальная адаптация», ...«адаптивная школа».
  • 1.2.2. Школа для личностей.
  • Иначе, в адаптивной школе должна быть создана определенная образовательная среда, помогающая каждому ребенку быть личностью.
  • Ресурсный подход ориентирует на то, что в школе должен присутство­вать ребенок с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами.
  • 1.2.3. Вариативные модели адаптивной школы.
  • 1.3. Философия адаптивной жизни
  • 1.3.1. Идея синергетического подхода.
  • 1. Школа характеризуется открытостью: между школой и ее окружением существуют взаимосвязи»
  • Динамичность школы (школа непрерывно адаптируется к изменяющимся условиям) и сложность (школа состоит из многочисленных подсистем, также являющихся
  • 3. Самоуправляемое развитие школы характеризуется
  • 1.3.2. Идея гуманитарно-культурологического подхода.
  • 1.3.3. Идея личностно-деятельностного подхода.
  • Иначе, на первое место выдвигается личностно-смысловая сфера ребенка, механизмы образования личностного опыта (рефлексия, переживание).
  • Субъектный опыт есть опыт жизнедеятельности отдельного челове­ка, приобретаемый и реализуемый в ходе познания окружающего мира, в общении, в различных видах деятельности.
  • Таким образом, педагогу важно создавать условия для того, чтобы учащиеся формулировали образовательные цели самостоятельно с учетом своих учебных возможностей.
  • Для этого следует организовать такое взаимодействие в системе «учитель - ученик», в котором школьник осуществляет самоуправ­ление учением.
  • 1.3.4. Идея рефлексивного подхода.
  • Развитие рефлексивной культуры личности является одной из главных идей современного образования.
  • Определяющей представляется рефлексия в сфере самосознания, так как только в этом случае можно обнаружить ученика, способного к самоизменению, учащего себя (31).
  • 1.3.5. Идея диалогического подхода.
  • Уместная в некоторых ситуациях в области предметного обучения, манипуляция может пагубно сказаться в сфере воспитания и на межличностных отношениях учителя и учащихся.
  • 1.3.6. Идея открытости образовательной среды.
  • Но тогда школа должна быть открытой социально-педагогической системой
  • 1.3.8. Идея приоритета положительной обратной связи.
  • Речь идет не об ускорении развития, не об усиленных затратах субъектов, а об использовании всех своих возможностей.
  • Необходимо оценивать изменение состояния ученика, учителя, школы.
  • 1.3.9. Идея интегративности образования.
  • Охарактеризованные концептуальные идеи «задают» идеальный образ адаптивной школы. Все они взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга.
  • 1.4. Функции адаптивной школы Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать
  • Функция - это роль, которую выполняет школа, удовлетворяя потребности личности, общества и государства.
  • 1.4.1. Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся
  • Взаимосвязь концептуальных идей и функций адаптивной школы
  • Поэтому система оценивания должна позволять каждому ученику фиксировать любое свое продвижение.
  • 1.4.2. Ориентационная функция.
  • Иными словами, эта функция предполагает помощь человеку в самоопределении, выявлении и реализации его индивидуальных возможностей.
  • Ориентационная функция адаптивной школы проявляется в помощи школьнику в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении.
  • Ориентационная функция адаптивного образовательного учре­ждения реализуется и в создании внутришкольных служб ориента­ции (центров учебной и профессиональной ориентации и т.П.).
  • 1.4.3. Реабилитационная функция.
  • 1.4.4. Коррекционная функция.
  • 1.4.5. Стимулирующая функция.
  • 1.4.7. Кооперационная функция.
  • Литература
  • Глава 2. Управление образовательным процессом в адаптивной школе
  • 2.1. Управление: традиции и инновации
  • 2.1.1. Управление — это ...
  • В этом смысле взаимодействие выступает способом функционирова­ния управления.
  • 2.1.2. Насильственное и ненасильственное управление.
  • Именно в такой системе развивались представления о человеке как манипуляторе, о котором нужно много знать и которым нужно уметь управлять.
  • Формы и виды насилия в школе
  • Иными словами, ненасильственное действие должно быть построено таким образом, чтобы полностью сохранить свободу выбора решения личностью, на которую оно направлено.
  • Поведение
  • Отношение
  • Состояние
  • Рефлексивная позиция ученика позволяет осуществить эффективное разрешение проблемно-конфликтной ситуации за счет переосмысления своего прежнего учебного опыта.
  • Стадия стабилизации
  • Стадия системной рефлексии
  • Рефлексию учителем своей деятельности и деятельности учащихся.
  • 2.2. Образовательный процесс в адаптивной школе
  • 2.2.1. Сущность образовательного процесса.
  • Поэтому образовательный процесс можно рассматривать как смену состояний системы деятельности участников этого процесса. На разных его уровнях меняются роль и место его участников.
  • 2.2.2. Образовательный, процесс как педагогическая система.
  • Образовательный процесс
  • Взаимодействие как проявление особенностей образовательного процесса
  • 2.3. Моделирование содержания образовательного процесса
  • Таким образом, учителю в процессе моделирования содержания образования необходимо ориентироваться на все четыре компонента, образующих структуру социального опыта.
  • Таким образом, содержание образовательного процесса в целом мож­но представить в виде трехмерного пространства.
  • Матрица построения содержания образовательного процесса на уровне учебного предмета
  • Содержание интеллектуально-познавательной деятельности
  • Формирование содержания образования в лингвистической гимназии № 5 г. Белгорода
  • Обоснование учебного плана начальной школы
  • Обоснование учебного плана средней школы № 47 г. Белгорода
  • Стержневые идеи учебного предмета представляют собой, как прави­ло, единство, менее общих, более общих, фундаментальных и всеобщих идей наук.
  • 2.4. Управление образовательным процессом на основе технологических карт учителя
  • 2.4.З. Технологическая карта — основа управления школь­ником своей учебно-познавательной деятельностью.
  • Примерная форма ведения учеником тетради самоконтроля
  • 2.4.4. Технологическая карта учителя — основа управ­ления образовательным. Процессом, руководите­лем школы.
  • 2.5. Конструирование образовательного процесса на учебном занятии
  • К.Д. Ушинский
  • Учебное занятие рассматривается как целое, состоящее из взаимосвя­занных, взаимодействующих частей. Именно это взаимодействие обеспечивает получение интегративного результата учебного занятия.
  • 2.5.1 Цели современного учебного занятия.
  • Структурирование содержания учебного предмета
  • Таким образом, в образовательных целях учебного занятия выделяются цели, направленные на развитие личности ребенка и предметные цели.
  • Итак, лишь единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.
  • 2.5.2. Типология учебных, занятий.
  • Структура процесса усвоения Восприятие Осмысление Запоминание Применение Обобщение
  • Восприятие
  • 2.5.3. Линейная и разветвленная макроструктура учебного занятия.
  • Поскольку любое учебное занятие есть искусственно создаваемая учи­телем под конкретную цель система, то, следовательно, из этого набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации.
  • Примерная структура вводного учебного занятия
  • Возможные макроструктуры учебного занятия по изучению нового материала Линейные макроструктуры
  • 1 Вариант 2 вариант 3 вариант
  • 4 Вариант 5 вариант 6 вариант
  • 2.5.4. Конструирование учебного занятия. Опорная карта для конструирования учебного занятия.
  • 1. Организационный этап
  • 2. Этап проверки домашнего задания
  • 3. Этап актуализации субъектного опыта уча­щихся
  • 4. Этап изучения нового материала Образовательные задачи этапа
  • Содержание этапа учебного занятия
  • Показатели выполнения образовательных задач
  • Условия выполнения образовательных задач
  • «Мудрые совы»
  • 5. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
  • Содержание этапа учебного занятия
  • Условия выполнения образовательных задач
  • 6. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
  • Содержание этапа учебного занятия
  • Показатели выполнения образовательных задач
  • Условия выполнения образовательных задач
  • Педагогические техники, позволяющие решать
  • 7. Этап применения знаний и способов дея­тельности Образовательные задачи
  • Содержание этапа учебного занятия
  • Показатели выполнения образовательных задач
  • 8. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
  • 9. Этап контроля и самоконтроля
  • 10. Этап коррекции
  • 11. Этап информации о домашнем задании
  • 12. Этап подведения итогов учебного занятия
  • 13. Этап рефлексии
  • Содержательная основа учебного занятия: Содержание
  • Макроструктура учебного занятия План учебного занятия
  • Качество каждого учебного занятия как системы зависит от уровня его целостности, которая определяется оптимальным набором элементов и силой тесноты связи между ними.
  • 2.6. Реальный образовательный процесс
  • Таким образом, ученик осуществляет самоуправление своей деятель­ностью.
  • Управление образовательным процессом
  • 2.7. Качество образовательного процесса
  • Таким образом, отслеживание качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству.
  • Качество - это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, определяющая специфику того или иного предмета.
  • Понятие «качество образования»
  • В этой связи под «качеством знании» мы понимаем целостную сово­купность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся.
  • 2.8. Образовательный мониторинг
  • Оценка качества образовательного процесса на учебном занятии
  • Мониторинг качества образования в школе (продуктивность образовательного процесса) (разработан школой № 22 г. Белгорода)
  • (Разработан школой № 22 г. Белгорода)
  • Литература
  • Глава 3. Образовательные технологии
  • 3.1. Классификация содержательных образовательных технологий
  • 3.2. Технологии традиционной школы
  • 3.2.1. Технология уровневого обучения
  • Системы действий учителя и ученика
  • 3.2.2. Технология модульного обучения
  • Системы действий учителя и ученика
  • Технологическая карта по каждой параллели классов
  • Тематический блок «Взаимодействие тел»
  • Литература
  • Лабораторная работа «Измерение массы тела на рычажных весах»
  • Модуль «Взаимодействие тел. Масса тела»
  • 3.3. Технология «школы развития»
  • 3.3.1. Технология проектного обучения
  • Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
  • Тема проекта: «наш пруд»
  • Этапы работы над проектом
  • 1 Этап: «Разработка проектного задания» /два урока /
  • 2 Этап: «Разработка проекта» /три урока и само­стоятельные занятия в медиатеке/
  • 3 Этап: «Оценка результатов» /два урока/
  • 4 Этап: «Защита проекта» /два урока/
  • 5 Этап: «Рефлексия» /один урок/
  • Тема проекта «питьевая вода: хлорировать, озонировать, или..?»
  • Этапы работы над проектом
  • 3.3.2. Дальтон-технология
  • Исходные теоретические позиции Дальтон-технологии
  • Системы действий учителя и учащихся
  • Тема: анализ лирического произведения
  • Тема: повторение изученного в 5─9-х классах
  • Рекомендацнии к составлению плана учителя-экспериментатора
  • Рекомендации к анализу заданий по Дальтон-плану
  • Анкета для учащихся
  • Анкета для учащихся
  • Информация для родителей
  • 3.3.3. Технология развития критического мышления учащихся
  • Системы действий учителя и учащихся
  • Вводное учебное занятие с использованием технологии развития критического мышления
  • Тема: петр I и его эпоха
  • 1 Этап: «вызов»
  • 2 Этап: «осмысление»
  • 3 Этап: «чтение с пометками»
  • 4 Этап: «рефлек­сия»
  • 3.4. Технология «школы социализации»
  • Исходные научные идеи
  • 7. «Рефлексия»
  • Краткая аннотация документа
  • Информационная справка о школе
  • Количественная характеристика
  • Характеристика педагогического коллектива
  • Особенности управления школой
  • Состояние материально-технической базы
  • Содержание образовательного процесса
  • Характеристика действующего учебного плана школы
  • Содержание внеурочной воспитательной работы в школе
  • Организация образовательного процесса
  • 1. Социальная среда школы
  • 2. Субъекты и источники социального заказа школы
  • Анализ достижений школы
  • Проблемно-ориентированный анализ работы школы
  • Приоритетные проблемы школы
  • Концепция модели адаптивной школы
  • Характеристика начальной школы
  • Характеристика неполной средней школы
  • Характеристика полной средней школы
  • Содержательная модель образовательного процесса
  • Обоснование учебного плана
  • Управленческая модель
  • Линейно-функциональная модель организационной структуры управления школой
  • Модель обеспечивающих процессов
  • Стратегии и задачи перехода школы к новой модели
  • Задачи, вытекающие из направления «формирование содержания образования»
  • Задачи, вытекающие из направления «совершенствование образовательного процесса
  • Экспериментальный учебный план школы на 1998/99 учебный год
  • II. Анализ и прогноз изменений социального и индивидуального заказа школе
  • III. Анализ достижений школы
  • IV. Проблемно-ориентированный анализ работы школы
  • Приоритетные проблемы
  • Концепция новой модели лингвистической школы. Философия лингвистической школы
  • Миссия лингвистической школы
  • Теоретические подходы к построению модели лингвистической школы (образовательная политика)
  • Идея рефлексивности
  • Идея включения субъектного опыта личности в образовательный процесс
  • Идея интегративности
  • Общая характеристика образовательной модели
  • Первый аспект - личностное развитие ребенка.
  • I. Обоснование учебного плана
  • II. Содержание воспитательного процесса
  • Организационная модель образовательного процесса
  • Организационно-исполнительская деятельность
  • Контрольно-регулировочная деятельность
  • Стратегия реализации концепции новой модели
  • 2. Аналитическое обоснование образовательной программы
  • 1. Сформированность личностно-смыслового отношения учащихся к содержанию учебных 1редметов и процессу деятельности
  • 2. Сформированность ценностных отношений учащихся
  • 3. Обученность учащихся школы
  • Приоритетные проблемы школы