13. Этап рефлексии

Опорная таблица для анализа и конструирования учебного занятия

Образователь­ные задачи эта­па учебного за­нятия

Содержание

этапа учебного

занятия

Показатели выполнения образовательных

задач этапа

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные методы и

приемы обучения

1. Организационный этап

Приветствие,

фиксация отсутствующих;

- проверка подготовленности

уч-ся к учебному

занятию;

- проверка подготовленности

классного помещения к занятию;

- организация

внимания

школьников;

- раскрытие

общей цели

урока и плана

его проведения.

Доброжелательный

настрой учителя и уч-ся;

кратковременность

этапа;

- полная готовность

класса к уроку;

- быстрое включение

уч-ся в деловой ритм;

- формулирование целевых установок урока и плана работы.

- Собранность учителя;

последователь-ность в

предъявлении требований;

- использование небольшой

психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока;

- спокойная и уверенная ма­нера держаться при появле­нии в классе;

- отсутствие многословия.

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами!

(Хорошего вам настрое­ния!)»

2. «Ладошка к ладошке».

3. Рапортичка (определе­ние отсутствующих).

4. Приветствие учеников,

которые после долгого от­сутствия появились в клас­се.

2. Этап проверки выполнения домашнего задания

1. Установить

правильность,

1. Выяснение степени усвое-

- Проверка учителем за короткий промежуток

- Использование учителем системы приемов, позво-

1. Тестовые задания (задания закрытой и открытой

полноту и осознанность выполнения д/з

всеми (большинством

уч-ся)

2. Выявить пробелы в знаниях

и способах деятельности уч-ся

и определить

причины их возникновения

3. Устранить в

ходе проверки

обнаруженные

пробелы

ния уч-ся заданного учебного

материала (выявление знаний

о фактах, поня­тиях, законах, свойствах, пра­вилах, теориях,

следствиях из

теорий, спосо­бов действий (умений))

2. Выяснение

причин невыполнения д/з от­дельными учениками

3. Определение

типичных недостатков в знаниях и способах дей­ствий уч-ся и

причин их появления

4. Ликвидация

обнаруженных

недостатков

времени знаний и спо­собов действий уч-ся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут);

- обнаружение причин невыполнения д/з от­дельными уч-ся и при­нятие мер для их лик­видации;

- оптимальность соче­тания контроля учителя, взаимоконтроля и

самоконтроля

уч-ся.

ляющих определить уровень

выполнения д/з большинством

уч-ся;

- использование различных форм контроля в зависимо­сти от содержания, вида и

цели д/з, а также в зависимо­сти от отношения уч-ся кон­кретного класса к выполне­нию д/работы;

- создание содержательных

и организационных условий

формирования осознанности

у школьников связи выпол­нения их д/работы с резуль­татами своего обучения вообще;

- постановка требования пе­ред уч-ся не только знаний фактов и отдельных понятий,

но и знаний способов дейст­вий, связей между отдель­ными компонентами структу­ры предметного знания (факты - понятия - законы -

теория - следствия - прило­жения)

форм, задания на соответ­ствие и установление правильной последовательно­сти)

2. Выполнение

уч-ся зада­ний, подобных д/ упражнениям

3. Постановка доп. вопро­сов

4. Проверка д/з под копирку

5. Обращение к

уч-ся с просьбой продолжить от­вет ученика, который отве­чает у доски

6. Вызов к доске несколь­ких уч-ся по составлению

планов своего ответа и оп­рос по отдельным пунктам плана

7. Разноуровневые самост. работы

8. Метод обучения с опо­рой на ошибки

9. «Торт решений» (фикса­ция своих затруднений)

10. «Гирлянда ассоциа­ций»

11.«Кубики»

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе

1. Обеспечить

мотивацию уче-

- Сообщение

темы учебного

- Готовность уч-ся к ак­тивной учебно-

- Предварительное обдумы­вание учителем формули-

1. Объяснение

уч-ся целей урока одновременно с со-

ния школьников, принятие ими целей урока

2. Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опор­ных знаний и способов дейст­вий, ценностных отношений)

занятия;

- формулирова­ние целей урока вместе с уч-ся;

- показ социаль­ной и практиче­ской значимости изучаемого материала;

- постановка пе­ред уч-ся учеб­ной проблемы;

- актуализация субъектного опыта уч-ся.

познавательной дея­тельности;

- формулировка целей урока вместе с уч-ся;

- вариативность прие­мов сообщения темы и целей урока;

- преемственность и перспективность в по­становке целей урока;

- формулировка целей урока в действиях уч-ся;

- понимание уч-ся со­циальной и практиче­ской ценности изучаемого материала;

- сообщение ученикам

не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организа­ции их деятельности.

ровки цели, задач, социаль­ной и практической значимо­сти для уч-ся изучаемого ма­териала и фиксация этого в поурочном плане;

- умения учителя формули­ровать цели урока в дейст­виях уч-ся;

- владение учителем много­образием приемов актуали­зации личностного смысла уч-ся, их социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности;

- использование учителем

многообразных приемов актуализации знаний и способов действий, обеспечиваю­щих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного предмета; - умения учителя представ­лять основное содержание

учебного материала, необходимого для главного этапа

урока, в виде разнообразных

структурно-логических схем; -сформированность у школьников понимания, что

без четко поставленной цели

общением темы

2. Сообщение цели в виде проблемного задания

3. Сообщение цели в виде эвристического вопроса

4. Указание целей на спе­циальном стенде «Что се­годня на уроке?»

5. Использование техноло­гической карты

6. Ассоциативный ряд

7. Использование резуль­татов предварительного социологического опроса

8. Постановка целей по СЛС изучения явлений,

процессов и др.

9. Постановка целей через

показ конечных результа­тов

10. Постановка целей по­средством опоры на по­следовательность изуче­ния материала

11. Составление карт мыследеятельности

12. Устный счет, математи­ческий диктант

13. Метод целесообразных

задач

14. «Нарисуй картину»

трудно оценить результат их

учебной деятельности на

уроке;

- отражение в целях урока не

только знаний и умений, ко­торые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие

личностно-смысловой сферы

уч-ся, их интеллектуальной,

исследовательской, комму­никативной культуры, а также культуры учения;

- ознакомление сначала с

явлениями природы, а затем

с методикой исследования

этих явлений и установления

закономерностей

15. Мозговая атака

16. Постановка привлека­тельной цели.

17. В начале урока дается загадка, отгадка к которой

будет открыта при работе над новым материалом

18. Дополнение реальной ситуации фантастикой

4. Этап усвоения новых знаний и способов действий

1. Обеспечить

восприятие, осмысление и

первичное запоминание уч-ся

изучаемого материала:

- существенных

признаков поня­тий, законов,

теорий и др.;

- правил и построенных на их

- Организация

внимания уч-ся;

- сообщение основной идеи

изучаемого материала (принципа, правила, закона и др.);

- обеспечение

осмысления метода исследования изучаемых

знаний, спосо-

- Максимальное использование самостоя­тельности уч-ся в до­бывании знаний и овладении способами

действий;

- если учитель исполь­зовал метод рассказа, лекции, объяснения,

самостоятельной рабо­ты уч-ся по учебнику и доп. лит-ре, то показателем выполнения ди-

- Полное и точное определе­ние ведущих признаков изучаемых познавательных

объектов;

- включение в содержание

изучаемого материала субъектного опыта уч-ся;

- учет индивидуальных спо­собов проработки уч-ся изу­чаемого материала;

- подача материала логиче­ски завершенными частями - блоками;

1. Работа с определением

вводимых понятий (родо­вое слово + видовые при­знаки)

2. Использование обыден­ных аналогий как способа

включения в содержание

субъектного опыта уч-ся

3. Представление основно­го материала одновременно в словесной, знаково-

символической формах

4. Представление изучае-

основе алгорит­мов.

2. Содейство­вать усвоению

уч-ся способов,

средств, кото­рые привели к

определенному

выводу (обобщению)

3. Создать со­держательные и

организацион­ные условия ус­воения уч-ся ме­тодики воспро­изведения изу­чаемого материала.

бов и средств,

которые приве­ли к сделанным

выводам;

- обеспечение

усвоения мето­дики воспроиз­ведения изу­чаемого материала (с чего и

как начинать, из

чего исходить, к

чему переходить

и как аргументи­ровать выводы)

дактической задачи может служить качест­во (правильность, полнота, осознанность,

действенность, систе­матичность) ответов уч-ся на последующих

этапах урока;

- при использовании

метода эвристической

беседы, самостоятель­ной работы уч-ся в сочетании с методом бе­седы, компьютеров и

программирован-ных учебников, модулей показателем эффектив­ности усвоения школь­никами знаний и спосо­бов действий является

правильность и осоз­нанность ответов в процессе беседы и вы­полнения заданий в модулях, а также ак­тивное участие класса в

подведении итогов бе­седы или самостоя­тельной работы

- реализация дифференци­рованного подхода в процес­се изложения нового мате­риала;

- осуществление этапа по­средством создания ситуа­ций, в которых ученик явля­ется субъектом деятельно­сти;

- обеспечение вариативности

взаимодействия учителя с уч-ся (экстроактивный, интроактивный и интерактив­ный режимы);

- ориентация в процессе изложения нового материала

на структуру предметного

знания, а не на объем информации;

- включение в содержание

проблем человека и его деятельности, механизмов познания;

- выделение и поддержка

тонкости жизненных наблюдений уч-ся;

- «сталкивание» ученика с

проблемами, решения кото­рых лежат за пределами

изучаемого курса;

- создание условий для ос-

мого материала в сравни­тельных или классифика­ционных таблицах

5. Экстроактивный режим (рассказ, лекция, сообще­ние, объяснение)

6. Интроактивный режим (модульное обучение, про­блемно-модульное, про­граммированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной рабо­ты уч-ся)

7. Интерактивный режим

(проблемное обучение,

адаптивное обучение, коллективные способы обуче­ния, проектное обучение)

8. Построение структурно-

логических схем изучаемо­го материала

9. Генетический метод обу­чения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практ.

деятельности)

10. Метод целесообразных

задач

11. Метод информацион­ной накачки

12. Обучение на концепту-

воения уч-ся знаний пре­имущественно в форме дея­тельности.

альной основе

13. «Мудрые совы»

5. Этап первичной проверки понимания изученного

1. Установить

правильность и

осознанность

изученного материала

2. Выявить пробелы первично­го осмысления

изученного ма­териала, невер­ные представ­ления

уч-ся

3. Провести кор­рекцию выяв­ленных пробе­лов в осмысле­нии уч-ся изу­ченного мате­риала

- Проверка учи­телем понима­ния уч-ся того, что является сущностью ос­новного содер­жания;

- проверка пол­ноты и осознан­ности усвоения уч-ся новых зна­ний и способов

действий;

- выявление

пробелов пер­вичного осмыс­ления уч-ся изу­ченного мате­риала;

- ликвидация

неясностей ос­мысления уч-ся

изученного материала

- Правильность и осоз­нанность основного содержания изученного

материала большинст­вом уч-ся репродуктив­ного (минимального) и

конструктивного (обще­го) уровней;

- привлечение класса к

дополнению и коррек­тировке ответов уч-ся;

- устранение пробелов в понимании уч-ся нового материала или на­целивание на их устра­нение на последующих

этапах урока

- Постановка учителем во­просов репродуктивного ха­рактера, а также многофунк­циональных вопросов, тре­бующих мыслительной ак­тивности уч-ся;

- постоянное обращение учи­теля к классу с просьбой до­полнить, уточнить или ис­править ответ ученика

1. Ассоциативный ряд

2. «Пчелиный улей»

3. Опорный текст

4. Использование заданий на узнавание уч-ся изучен­ных познавательных объ­ектов

5. «Опрос эксперта»

6. Подготовка уч-ся своих примеров по новому мате­риалу

7. «Мудрые совы»

6. Этап закрепления новых знаний и способов действий

1. Обеспечить

закрепление в

памяти уч-ся

знаний и спосо­бов действий,

которые им не­обходимы для

самост. работы

по новому мате­риалу

2. Обеспечить в

ходе закрепле­ния повышение

уровня осмыс­ления изученно­го материала,

глубины его понимания

- Организация

деятельности

уч-ся по воспроизведению су­щественных

признаков изученных познавательных объек­тов;

- организация

деятельности

уч-ся по отра­ботке изученных

знаний и спосо­бов действий

посредством их

применения в

ситуациях по

образцу и измененных ситуаци­ях;

- закрепление

методики изучения нового ма­териала;

- закрепление

методики ответа

при очередной

проверке зна­ний;

- Умения уч-ся соотно­сить между собой фак­ты, понятия, правила и

идеи (структура зна­ния);

- умения уч-ся распо­знавать и воспроизво­дить изученные познавательные объекты;

- умения воспроизво­дить алгоритмы и поль­зоваться ими в стандартных и измененных

ситуациях;

- прочность знаний уч-ся

- Использование системы заданий, в основе которой

лежит четко спланированная

последователь-ность действий (на узнавание, на приме­нение знаний по образцу и в

измененной ситуации);

- использование разнообраз­ных методов и форм закреп­ления знаний и способов

действий уч-ся;

- использование вопросов,

требующих интеллектуаль­ной активности, самост. мыслительной деятельности;

- обеспечение дозированной

помощи уч-ся

1. Использование на уроке взаимо-

обратных задач

2. Составление карты мыс-

ледеятельности

3. «Опрос эксперта»

4. «Разбери слово по бук­вам»

5. Вопросно-ответное об­щение

6. «Высокопостав-ленный

дилетант»

7. Структурная модель

8. «Что было бы, если...

(человечество не зна­ло...)»

9. «Придумай свои зада­ния»

10. Интеллектуальный ма­рафон

- отработка ло­гики алгоритма изученных пра­вил

7. Этап применения знаний и способов действий

1. Обеспечить

усвоение уч-ся

знаний и спосо­бов действий на

уровне приме­нения их в раз­нообразных си­туациях

2. Обеспечить

формирование у

уч-ся умений

самостоятельно

применять зна­ния в разнооб­разных ситуаци­ях

- Организация

деятельности

уч-ся по приме­

нению знаний в

измененных и

новых ситуациях

- Правильность, полно­та, осознанность, действенность знаний уч-ся;

- самостоятель-ность уч-ся в выполнении заданий;

- углубление знаний и способов действий уч-ся

- Использование системы заданий, предусматриваю-щих постепенное нарастание

сложности упражнений и са­-мостоятельности уч-ся в их

выполнении;

- использование разнообраз­ных методов и форм организации деятельности уч-ся по применению знаний в разнообразных ситуациях;

- использование заданий на поиск нескольких способов

получения одного результа­та;

- стимулирование уч-ся к использованию разнообразных

способов выполнения заданий на уроке без боязни

ошибиться, получить непра­вильный ответ;

- поощрение стремления

ученика предлагать свой способ работы (решения за­дачи);

- применение заданий, по-

1. Разноуровневые самост. работы

2. Лабиринт действий

3. Проектное обучение

4. Деловая игра

5. «Три цвета - три фор­мы»

6. Вопросно-ответное об­щение

7. Учебные станции

8. Рынок возможностей

9. Двойные ассоциации

10. «Цветные шары»

11. Групповая работа

12. «Дебаты «за» и «про­тив»»

13. Задания на самостоя­тельное построение алгоритма решения опреде­ленных типов задач

14. «Задания по кругу»

зволяющих ученику самому

выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-

символическую);

- использование открытых задач

8. Этап обобщения и систематизации знаний

1. Обеспечить

формирование

целостной сис­темы ведущих знаний уч-ся

2. Обеспечить

установление

уч-ся внутри-

предметных и

межпредметных

знаний

3. Обеспечить

формирование у

школьников

обобщенных понятий

- Организация

деятельности

уч-ся по перево­ду отдельных

знаний и спосо­бов действий в

целостные сис­темы знаний и умений

- Активная и продуктив­ная деятельность уч-ся

по включению части в целое, классификации

и систематизации зна­ний;

- выявление уч-ся внутрипредметных и меж­предметных связей;

- выделение мировоз­зренческих идей

- Построение структурно-

логических схем изученной темы;

- использование вопросов,

требующих классификации

изученных познавательных

объектов;

- обобщение и систематиза­ция на различных уровнях:

а) понятийном;

б) межпонятийном;

в) тематическом;

г) итоговом;

д) межпредметном;

- выделение сквозных идей и

принципов: симметрии и

асимметрии, относительно­сти, направленности природ­ных процессов, соответст­вия, дополнительности и др.;

- использование обобщаю­щих таблиц

1. Метод кооперации

2. Составление карты мыс-

ледеятельности

3. Моделирование

4. Построение «дерева» темы

5. Построение «здания» темы

6. «Паучок»

7. Построение блок-формулы

8. Мозговая атака в пись­менной форме

9. Учебные станции

10. Задания на определе­ние уч-ся в списке слов

фактов, понятий, правил, законов

11. «Пересечение тем»

12. Рефлексивная позициональная дискуссия

9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий

1. Выявление

качества и уров­ня усвоения уч-ся знаний и спо­собов действий

2. Выявить не­достатки в зна­ниях и способах

действий уч-ся

3. Установить

причины выявленных недостатков

4. Обеспечить

развитие у

школьников способности к оценочным действиям

- Глубокая и

всесторонняя

проверка знаний

и способов действий уч-ся;

- проверка об­раза мышления уч-ся;

- проверка

сформирован­ности общих учебных умений;

- комментирова­ние ответов уч-ся

- Проверка учителем не

только объема и пра­вильности знаний, но также их глубины осоз­нанности, гибкости и действенности;

активная деятель­ность всего класса в ходе проверки знаний отдельных уч-ся;

- рецензирование отве­тов уч-ся

- Использование различных

методов контроля знаний и способов действий уч-ся;

- постановка дополнитель­ных вопросов для проверки

системности, осознанности,

действенности и прочности

знаний;

- разъяснение учителем своего подхода к оцениванию

знаний уч-ся;

- при опросе анализировать

не только правильность ответа, но и его самостоятель­ность, оригинальность,

стремление ученика искать и

находить разнообразные

способы выполнения заданий

1. Разноуровневые кон­трольные и самост. работы

2. Тестовые задания

3 Задания на выделение всех признаков понятия и их связи друг с другом

(проверяется полнота зна­ний)

4. Задания на выделение

существенных признаков (глубина)

5. Задания на конструиро­вание нескольких способов решения одной и той же

задачи (гибкость)

6. Задания с избыточными

данными, с противоречи­выми данными (способность к оценочным действиям)

10. Этап коррекции знаний и способов действий

1. Откорректи­ровать выяв­ленные пробелы в знаниях и спо­собах действий уч-ся в рамках изученной темы

- Организация

деятельности

уч-ся по коррек­ции своих выяв­ленных недос­татков

- Динамика перехода

уч-ся с более низкого на более высокий уро­вень усвоения знаний

- Организация деятельности

уч-ся:

а) минимального и общего уровня усвоения знаний по

выявлению своих ошибок на основе поставленной учите­лем оценки и их коррекции;

б) вариативного (творческо­го) уровня усвоения знаний

1. Использование специ­ально разделенных на

мелкие этапы и звенья уп­ражнений

2. Применение разверну­тых инструкций с регуляр­ным контролем

3. Тестовые задания

4. Задания

«с пропусками»

по решению нестандартных

заданий или оказанию по­мощи другим уч-ся в поиске и коррек-ции своих ошибок

5. Структурно-логические схемы «с пропусками»

11. Этап информации о домашнем задании

1. Обеспечить

понимание уч-ся

цели, содержа­ния и способов выполнения домашнего зада­ния

- Информация о

Д/З;

- мотивирование

выполнения д/з;

- инструктаж по выполнению д/з;

- проверка понимания уч-ся

содержания и

способов выполнения

д/работы

- Реализация необхо­димых и достаточных

условий для успешного

выполнения д/з всеми уч-ся в соответствии с актуальным уровнем их развития;

- наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности);

- наличие возможно­стей выбора д/заданий

- Обязательное и системати­ческое выполнение этапа в

границах урока;

- соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (актуальному уровню развития) (репродуктив­ному, конструктивному или вариативному);

- создание условий для вы­бора уч-ся д/заданий;

- подробные рекомендации

по рациональной организа­ции учебной работы, обеспе­чивающей выполнение д/з

1. Интересная постановка

учебной проблемы, если речь идет о познаватель­ных заданиях

2. Три уровня д/з

3. Задание массивом

4. Особое задание

5. «Необычная обычность»

6. Идеальное задание

12. Этап подведения итогов занятия

1. Дать качест­венную оценку

работы класса и

отдельных уч-ся

- Подведение

итогов учебного

занятия

- Четкость и краткость этапа

- Умение учителя давать качественную характеристику

работы класса

1. Сообщение учителя

2. Подведение итогов самими

уч-ся

13. Этап рефлексии

1. Инициировать

и интенсифици­ровать рефлек-

- Мобилизация

уч-ся на реф­лексию своего

- Открытость уч-ся в осмыслении своих дей­ствий и самооценке;

- Развитие способностей уч-ся к рефлексии;

- стимулирование уч-ся к ос-

1. Ассоциативный ряд

2. Незаконченные предло­жения

сию уч-ся по по­воду своего психо-­

эмоционального

состояния, мо­тивации, своей

деятельности и

взаимодействия

с учителем и

одноклассника­

ми

2. Обеспечить

усвоение уч-ся

принципов саморегуляции и

сотрудничества

поведения

-

- прогнозирование спо­собов саморегуляции и

сотрудничества

мыслению того, как другие (уч-ся, учителя) знают и по­нимают его личностные особенности, эмоциональные

реакции и когнитивные представления;

- реализация рефлексивного

алгоритма: «Я» (как чувство­вал себя, с каким настроени­ем работал, доволен ли со­бой), «МЫ» (комфортно ли

было работать в малой груп­пе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг

ли цели учения, какие за­труднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)

3. «Торт решений»

4. «Разговор на бумаге»

5. «Солнышко»

6.«Координаты»

7. «Лист обратной связи»

8. «Заключительная дис­куссия»

9. «Выбери дистанцию»,

10. Интерпретация изо­бражений на открытках

11.«Свет молнии»

12. «Письмо самому себе»

13. «Ну что, как прошло за­нятие?»

14. Барометр настроения

15. «Телеграмма»

16. «Памятки»

17. «Птичий двор - зеркало

настроения»

18. «Пейзаж - зеркало настроения»