Мотивация Рефлексия Действия Эмоции

17

Естественно, что выделенные цели образования требуют определения основного пути развитая массовой школы и всей системы образования.

2. Содержание

   • Содержание
   • Введение
   • Проблематика книги
   • Структура книги
   • Глава 1. Характеристика адаптивной школы
   • 1.1. Состояние современного образования
   • Хенрик Ягодзиньский
   • 1.1.1. Глобальные кризисы мирового сообщества и об­разование.
   • Образование является одним из основных факторов развития «культурного человека».
   • Выходы из глобальных кризисов могут быть только глобальными. Только поняв и осмыслив, как нынешние локальные проблемы завязаны в планетарные узлы, мы сможем развязать их.
   • Собственно говоря, эти основы и являются целями современного образования: помочь учащимся научиться познавать, научиться жить вместе, научиться работать, научиться жить в ладу с самим собою.
   • Н аучиться учиться
   • Научиться работать
   • П рофессионал
   • Мотивация Рефлексия Действия Эмоции
   • Сущность адаптивной школы
   • 1.2.1. «Адаптация», «социальная адаптация», ...«адаптивная школа».
   • 1.2.2. Школа для личностей.
   • Иначе, в адаптивной школе должна быть создана определенная образовательная среда, помогающая каждому ребенку быть личностью.
   • Ресурсный подход ориентирует на то, что в школе должен присутство­вать ребенок с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами.
   • 1.2.3. Вариативные модели адаптивной школы.
   • 1.3. Философия адаптивной жизни
   • 1.3.1. Идея синергетического подхода.
   • 1. Школа характеризуется открытостью: между школой и ее окружением существуют взаимосвязи»
   • Динамичность школы (школа непрерывно адаптируется к изменяющимся условиям) и сложность (школа состоит из многочисленных подсистем, также являющихся
   • 3. Самоуправляемое развитие школы характеризуется
   • 1.3.2. Идея гуманитарно-культурологического подхода.
   • 1.3.3. Идея личностно-деятельностного подхода.
   • Иначе, на первое место выдвигается личностно-смысловая сфера ребенка, механизмы образования личностного опыта (рефлексия, переживание).
   • Субъектный опыт есть опыт жизнедеятельности отдельного челове­ка, приобретаемый и реализуемый в ходе познания окружающего мира, в общении, в различных видах деятельности.
   • Таким образом, педагогу важно создавать условия для того, чтобы учащиеся формулировали образовательные цели самостоятельно с учетом своих учебных возможностей.
   • Для этого следует организовать такое взаимодействие в системе «учитель - ученик», в котором школьник осуществляет самоуправ­ление учением.
   • 1.3.4. Идея рефлексивного подхода.
   • Развитие рефлексивной культуры личности является одной из главных идей современного образования.
   • Определяющей представляется рефлексия в сфере самосознания, так как только в этом случае можно обнаружить ученика, способного к самоизменению, учащего себя (31).
   • 1.3.5. Идея диалогического подхода.
   • Уместная в некоторых ситуациях в области предметного обучения, манипуляция может пагубно сказаться в сфере воспитания и на межличностных отношениях учителя и учащихся.
   • 1.3.6. Идея открытости образовательной среды.
   • Но тогда школа должна быть открытой социально-педагогической системой
   • 1.3.8. Идея приоритета положительной обратной связи.
   • Речь идет не об ускорении развития, не об усиленных затратах субъектов, а об использовании всех своих возможностей.
   • Необходимо оценивать изменение состояния ученика, учителя, школы.
   • 1.3.9. Идея интегративности образования.
   • Охарактеризованные концептуальные идеи «задают» идеальный образ адаптивной школы. Все они взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга.
   • 1.4. Функции адаптивной школы Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать
   • Функция - это роль, которую выполняет школа, удовлетворяя потребности личности, общества и государства.
   • 1.4.1. Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся
   • Взаимосвязь концептуальных идей и функций адаптивной школы
   • Поэтому система оценивания должна позволять каждому ученику фиксировать любое свое продвижение.
   • 1.4.2. Ориентационная функция.
   • Иными словами, эта функция предполагает помощь человеку в самоопределении, выявлении и реализации его индивидуальных возможностей.
   • Ориентационная функция адаптивной школы проявляется в помощи школьнику в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении.
   • Ориентационная функция адаптивного образовательного учре­ждения реализуется и в создании внутришкольных служб ориента­ции (центров учебной и профессиональной ориентации и т.П.).
   • 1.4.3. Реабилитационная функция.
   • 1.4.4. Коррекционная функция.
   • 1.4.5. Стимулирующая функция.
   • 1.4.7. Кооперационная функция.
   • Литература
   • Глава 2. Управление образовательным процессом в адаптивной школе
   • 2.1. Управление: традиции и инновации
   • 2.1.1. Управление — это ...
   • В этом смысле взаимодействие выступает способом функционирова­ния управления.
   • 2.1.2. Насильственное и ненасильственное управление.
   • Именно в такой системе развивались представления о человеке как манипуляторе, о котором нужно много знать и которым нужно уметь управлять.
   • Формы и виды насилия в школе
   • Иными словами, ненасильственное действие должно быть построено таким образом, чтобы полностью сохранить свободу выбора решения личностью, на которую оно направлено.
   • Поведение
   • Отношение
   • Состояние
   • Рефлексивная позиция ученика позволяет осуществить эффективное разрешение проблемно-конфликтной ситуации за счет переосмысления своего прежнего учебного опыта.
   • Стадия стабилизации
   • Стадия системной рефлексии
   • Рефлексию учителем своей деятельности и деятельности учащихся.
   • 2.2. Образовательный процесс в адаптивной школе
   • 2.2.1. Сущность образовательного процесса.
   • Поэтому образовательный процесс можно рассматривать как смену состояний системы деятельности участников этого процесса. На разных его уровнях меняются роль и место его участников.
   • 2.2.2. Образовательный, процесс как педагогическая система.
   • Образовательный процесс
   • Взаимодействие как проявление особенностей образовательного процесса
   • 2.3. Моделирование содержания образовательного процесса
   • Таким образом, учителю в процессе моделирования содержания образования необходимо ориентироваться на все четыре компонента, образующих структуру социального опыта.
   • Таким образом, содержание образовательного процесса в целом мож­но представить в виде трехмерного пространства.
   • Матрица построения содержания образовательного процесса на уровне учебного предмета
   • Содержание интеллектуально-познавательной деятельности
   • Формирование содержания образования в лингвистической гимназии № 5 г. Белгорода
   • Обоснование учебного плана начальной школы
   • Обоснование учебного плана средней школы № 47 г. Белгорода
   • Стержневые идеи учебного предмета представляют собой, как прави­ло, единство, менее общих, более общих, фундаментальных и всеобщих идей наук.
   • 2.4. Управление образовательным процессом на основе технологических карт учителя
   • 2.4.З. Технологическая карта — основа управления школь­ником своей учебно-познавательной деятельностью.
   • Примерная форма ведения учеником тетради самоконтроля
   • 2.4.4. Технологическая карта учителя — основа управ­ления образовательным. Процессом, руководите­лем школы.
   • 2.5. Конструирование образовательного процесса на учебном занятии
   • К.Д. Ушинский
   • Учебное занятие рассматривается как целое, состоящее из взаимосвя­занных, взаимодействующих частей. Именно это взаимодействие обеспечивает получение интегративного результата учебного занятия.
   • 2.5.1 Цели современного учебного занятия.
   • Структурирование содержания учебного предмета
   • Таким образом, в образовательных целях учебного занятия выделяются цели, направленные на развитие личности ребенка и предметные цели.
   • Итак, лишь единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.
   • 2.5.2. Типология учебных, занятий.
   • Структура процесса усвоения Восприятие Осмысление Запоминание Применение Обобщение
   • Восприятие
   • 2.5.3. Линейная и разветвленная макроструктура учебного занятия.
   • Поскольку любое учебное занятие есть искусственно создаваемая учи­телем под конкретную цель система, то, следовательно, из этого набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации.
   • Примерная структура вводного учебного занятия
   • Возможные макроструктуры учебного занятия по изучению нового материала Линейные макроструктуры
   • 1 Вариант 2 вариант 3 вариант
   • 4 Вариант 5 вариант 6 вариант
   • 2.5.4. Конструирование учебного занятия. Опорная карта для конструирования учебного занятия.
   • 1. Организационный этап
   • 2. Этап проверки домашнего задания
   • 3. Этап актуализации субъектного опыта уча­щихся
   • 4. Этап изучения нового материала Образовательные задачи этапа
   • Содержание этапа учебного занятия
   • Показатели выполнения образовательных задач
   • Условия выполнения образовательных задач
   • «Мудрые совы»
   • 5. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
   • Содержание этапа учебного занятия
   • Условия выполнения образовательных задач
   • 6. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
   • Содержание этапа учебного занятия
   • Показатели выполнения образовательных задач
   • Условия выполнения образовательных задач
   • Педагогические техники, позволяющие решать
   • 7. Этап применения знаний и способов дея­тельности Образовательные задачи
   • Содержание этапа учебного занятия
   • Показатели выполнения образовательных задач
   • 8. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
   • 9. Этап контроля и самоконтроля
   • 10. Этап коррекции
   • 11. Этап информации о домашнем задании
   • 12. Этап подведения итогов учебного занятия
   • 13. Этап рефлексии
   • Содержательная основа учебного занятия: Содержание
   • Макроструктура учебного занятия План учебного занятия
   • Качество каждого учебного занятия как системы зависит от уровня его целостности, которая определяется оптимальным набором элементов и силой тесноты связи между ними.
   • 2.6. Реальный образовательный процесс
   • Таким образом, ученик осуществляет самоуправление своей деятель­ностью.
   • Управление образовательным процессом
   • 2.7. Качество образовательного процесса
   • Таким образом, отслеживание качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству.
   • Качество - это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, определяющая специфику того или иного предмета.
   • Понятие «качество образования»
   • В этой связи под «качеством знании» мы понимаем целостную сово­купность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся.
   • 2.8. Образовательный мониторинг
   • Оценка качества образовательного процесса на учебном занятии
   • Мониторинг качества образования в школе (продуктивность образовательного процесса) (разработан школой № 22 г. Белгорода)
   • (Разработан школой № 22 г. Белгорода)
   • Литература
   • Глава 3. Образовательные технологии
   • 3.1. Классификация содержательных образовательных технологий
   • 3.2. Технологии традиционной школы
   • 3.2.1. Технология уровневого обучения
   • Системы действий учителя и ученика
   • 3.2.2. Технология модульного обучения
   • Системы действий учителя и ученика
   • Технологическая карта по каждой параллели классов
   • Тематический блок «Взаимодействие тел»
   • Литература
   • Лабораторная работа «Измерение массы тела на рычажных весах»
   • Модуль «Взаимодействие тел. Масса тела»
   • 3.3. Технология «школы развития»
   • 3.3.1. Технология проектного обучения
   • Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
   • Тема проекта: «наш пруд»
   • Этапы работы над проектом
   • 1 Этап: «Разработка проектного задания» /два урока /
   • 2 Этап: «Разработка проекта» /три урока и само­стоятельные занятия в медиатеке/
   • 3 Этап: «Оценка результатов» /два урока/
   • 4 Этап: «Защита проекта» /два урока/
   • 5 Этап: «Рефлексия» /один урок/
   • Тема проекта «питьевая вода: хлорировать, озонировать, или..?»
   • Этапы работы над проектом
   • 3.3.2. Дальтон-технология
   • Исходные теоретические позиции Дальтон-технологии
   • Системы действий учителя и учащихся
   • Тема: анализ лирического произведения
   • Тема: повторение изученного в 5─9-х классах
   • Рекомендацнии к составлению плана учителя-экспериментатора
   • Рекомендации к анализу заданий по Дальтон-плану
   • Анкета для учащихся
   • Анкета для учащихся
   • Информация для родителей
   • 3.3.3. Технология развития критического мышления учащихся
   • Системы действий учителя и учащихся
   • Вводное учебное занятие с использованием технологии развития критического мышления
   • Тема: петр I и его эпоха
   • 1 Этап: «вызов»
   • 2 Этап: «осмысление»
   • 3 Этап: «чтение с пометками»
   • 4 Этап: «рефлек­сия»
   • 3.4. Технология «школы социализации»
   • Исходные научные идеи
   • 7. «Рефлексия»
   • Краткая аннотация документа
   • Информационная справка о школе
   • Количественная характеристика
   • Характеристика педагогического коллектива
   • Особенности управления школой
   • Состояние материально-технической базы
   • Содержание образовательного процесса
   • Характеристика действующего учебного плана школы
   • Содержание внеурочной воспитательной работы в школе
   • Организация образовательного процесса
   • 1. Социальная среда школы
   • 2. Субъекты и источники социального заказа школы
   • Анализ достижений школы
   • Проблемно-ориентированный анализ работы школы
   • Приоритетные проблемы школы
   • Концепция модели адаптивной школы
   • Характеристика начальной школы
   • Характеристика неполной средней школы
   • Характеристика полной средней школы
   • Содержательная модель образовательного процесса
   • Обоснование учебного плана
   • Управленческая модель
   • Линейно-функциональная модель организационной структуры управления школой
   • Модель обеспечивающих процессов
   • Стратегии и задачи перехода школы к новой модели
   • Задачи, вытекающие из направления «формирование содержания образования»
   • Задачи, вытекающие из направления «совершенствование образовательного процесса
   • Экспериментальный учебный план школы на 1998/99 учебный год
   • II. Анализ и прогноз изменений социального и индивидуального заказа школе
   • III. Анализ достижений школы
   • IV. Проблемно-ориентированный анализ работы школы
   • Приоритетные проблемы
   • Концепция новой модели лингвистической школы. Философия лингвистической школы
   • Миссия лингвистической школы
   • Теоретические подходы к построению модели лингвистической школы (образовательная политика)
   • Идея рефлексивности
   • Идея включения субъектного опыта личности в образовательный процесс
   • Идея интегративности
   • Общая характеристика образовательной модели
   • Первый аспект - личностное развитие ребенка.
   • I. Обоснование учебного плана
   • II. Содержание воспитательного процесса
   • Организационная модель образовательного процесса
   • Организационно-исполнительская деятельность
   • Контрольно-регулировочная деятельность
   • Стратегия реализации концепции новой модели
   • 2. Аналитическое обоснование образовательной программы
   • 1. Сформированность личностно-смыслового отношения учащихся к содержанию учебных 1редметов и процессу деятельности
   • 2. Сформированность ценностных отношений учащихся
   • 3. Обученность учащихся школы
   • Приоритетные проблемы школы