11.1. Требования к экстремальной подготовленности сотрудников правоохранительных органов

Экстремальные ситуации в право­охранительной деятельности

Экстремальными¹⁷⁹ называют ситуации, которые ставят перед человеком большие трудности, обязывают его к полному, крайнему, предель­ному напряжению сил и возможностей, чтобы справиться с ними и решить стоящую задачу. Трудности могут носить объективный и субъективный (психологи­ческий) характер. Объективные трудности обусловлены сложностью самих правоохранительных ситуаций, борьбы с преступностью, проблемами укрепления законности, обеспечения правопорядка при чрезвычайных ситуациях (наводнениях, землетрясениях, лес­ных пожарах, эпидемиях и эпизоотиях, крупных техногенных ката­строфах и пр.) и др., а субъективные — индивидуальными особенно­стями сотрудников и недостатками их подготовленности. В послед­ние 10—15 лет наблюдается тенденция повышения экстремальности правоохранительной деятельности в связи со значительным ростом активности и криминальной изощренности преступников, группового бандитизма, организованной преступности, развитием терроризма, ростом числа ситуаций, в которых активно используется оружие, и др. Последнее привело к повышению роли и развитию такого вида правоохранительной деятельности, как служебно-боевая деятельность. В общем случае ситуация представляет собой совокупность объ­ективно-субъективных обстоятельств жизнедеятельности человека (группы) в какой-то отрезок времени. Она — единство, активная взаимосвязь преследующего свои цели человека и обстановки, того положения, в котором он находится, временно сложившаяся систе­ма «человек в ситуации» (рис. 11.1)¹⁸⁰.

Рис. 11.1. Система «человек в ситуации*

Структура ситуации и то, что в ней взаимодействует, включает:

• обстановочные составляющие {компоненты, факторы¹⁸¹) — то, что человека окружает, что можно назвать обстоятельствами, сре­дой, внешними условиями;

• личностные составляющие {компоненты) — то, что представляет из себя человек, попавший в данную обстановку, поставившую его в определенное положение и перед необходимостью выбора действий;

• деятельностные {поведенческие) составляющие {компоненты) — то, что человек делал, попав в данную обстановку, что намеревается делать, что делает и чего достигает.

Человек в ситуации — это не человек и ситуация, а интеграль­ный продукт взаимодействия всех компонентов ситуации, системный, объективно-субъективный феномен. Психическое состояние человека, его решение, поведение, поступок, действие в той или иной ситуа­ции — всегда интегральный, системный продукт такого взаимодей­ствия. Внешние причины действуют через внутренние условия — такова важнейшая закономерность психической деятельности, со­стояний, действий и поступков человека. Любые объективные ха­рактеристики в системе «человек в ситуации» личностно окрашены и трансформированы, «видятся» личностью по-своему и только в этом виде приобретают регулирующую ее поведение функцию. Си­туация с одними и теми же обстановочными особенностями психо­логически изменяется для человека вместе с изменением его личностных и деятельностных составляющих, т.е. его подготовленности, активных и умелых действий в ней. Одна и та же обстановка может восприниматься одним человеком как нормальная, другим — как сложная, но приемлемая для действий, третьим — как интересная, увлекательная и вызывающая азарт, четвертым — как безвыходная. Ситуация всегда личностно опосредована, а состояние и поведение личности имеет ситуативные признаки. Последние не задаются од­нозначно объективно-обстановочными характеристиками ситуации, не являются фатально обусловленными ими, не навязывают человеку послушно-пассивную роль. Решающее слово принадлежит комплексу присущих конкретной личности и устойчиво сформированных у нее свойств, качеств, привычек, знаний, умений, навыков, различных видов подготовленности к жизни, деятельности, встрече с экстре­мальными ситуациями и факторами, ее неподатливости, упругости, устойчивости к их возможным негативным воздействиям. Поэтому экстремальность ситуаций в действительности представляет собой объективно-субъективный феномен.

Это подтверждается и существованием четырех психолого-педа­гогических типов экстремальных ситуаций, отличающихся особенно­стями и результатами личностно-обстановочного взаимодействия:

1) объективно экстремальные ситуации — трудности и опасности в них исходят из внешней среды, возникают перед человеком объек­тивно в результате действия непреодолимых сил, без его участия. Они насыщены угрозами, опасностями, трудностями;

2) потенциально-экстремальные ситуации — объективные сложно­сти, трудности, опасности выражены в них неявно, существуют в потенции, как скрытая угроза. Переход потенциальной угрозы в ре­альность зависит как от объективного развития событий, так и от действий самого человека. Такие ситуации можно сравнить с при­таившимся и готовым к прыжку мощным хищником. Возникновение экстремальности происходит обычно скачком и в основном по вине или воле человека и зависит от его подготовленности;

3) лично спровоцированные экстремальные ситуации {экстремально-виктимные) — риск, трудности и опасности порождаются самим чело­веком, его намеренным или ошибочным выбором, поступками, дейст­виями. Они могут возникать даже при практически полном отсутствии объективных потенций к ним, по пустякам, из-за ошибок, по неосто­рожности, непредусмотрительности человека. Не случайно говорят, что мы любим создавать себе трудности, чтобы потом их преодолевать;

4) воображаемые экстремальные ситуации {фантазийные, мнимые, иллюзорные) — тоже создаются человеком, но его разгулявшимся вооб­ражением, а не поступками. Они либо вообще объективно не содержат проблем, угроз и опасностей, но их наличие мерещится человеку, либо содержат какую-то толику потенциальной угрозы, но видятся и переживаются им как сверхсложные и опасные. Такие ситуации присущи людям тревожным, эмоциональным, мнительным, слабо подготовлен­ным, неуверенным в себе. В обстановке слухов, социальных и природ­ных катаклизмов, частых неудач, при отсутствии достаточной инфор­мации об обстановке и ее изменениях, слабом понимании происходя­щего вокруг они могут возникать и у других людей.

Объективные особенности обстановки, таким образом, не механи­чески и однозначно придают ситуациям экстремальность. Понимание этого открывает практически неограниченные психолого-педагоги­ческие возможности для подготовки сотрудников к успешным дейст­виям в экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности.

Факторы и их требования к экстремальной подготовленности сотрудников

Проблема экстремальных ситуаций в правоох­ранительной деятельности и их влияния на со­трудников стала изучаться психологически с середины 70-х годов (чуть больше 30 лет на­зад)¹⁸², а педагогически — с 90-х годов¹⁸³. При их характеристике выделяются прежде всего при­сущие им экстремальные факторы (обычно они называются психо­генными¹⁸⁴ факторами, «стрессогенными», «стресс-факторами», «стрес­сорами»)¹⁸⁵ — это факторы, оказывающие сильное воздействие на человека, сопряженное с необходимостью преодоления внутренних и внешних трудностей. Делаются попытки классифицировать их по разным основаниям, но если в основу положить приведенную выше структуру ситуации, то к основным из них будут относиться:

1) экстремально-обстановочные факторы:

а) экстремально-материальные — объективно-материальный тип обстановки (пожар, землетрясение, пропажа иму­щества, террористический акт и пр.), необычность, нестандартность, незнакомость, непонятность обстановки; невозможность контроля за происходящими в обстановке переменами, их неуправляемость, стихийность; внезапность, неожиданность, быстрота и радикальность происходящих перемен; обилие малознакомых, устрашающих явлений в окружающей обстановке (взрывы, свист пуль, истошные крики, вид бушующего огня, трупа, крови и пр.); наблюдаемые разрушения, последствия пожаров, обстановка общей разрухи и дезорганизации жизни; плохая видимость, темнота; дискомфортные условия (жара, хо­лод, одиночество, изнурение, грязь, сырость, отсутствие нормальной пищи, невозможность помыться, необходимость спать под открытым небом, урывками и др.); опасности для материальных ценностей и др.;

б) экстремально-социальные — социальный тип обстановки (конфликт, противоборство, угрозы, шантаж, паника, безработица и т.п.); психология и социально-психологический климат в малых группах (семья, друзья, трудовой или воинский коллектив, спортивная команда, туристическая группа и т.п.); психическое со­стояние и поведение окружающих людей; опасность для других лю­дей, их страдания или смерть; социальная изоляция, одиночество; обстановка в обществе, регионе; жизненные перспективы, предвиде­ние надвигающихся событий, потеря перспектив жизни;

2) жстремально-деятельностные факторы — тип деятельности, ее активность, напряженность, освоенность человеком; цели, задачи и значимость деятельности; интеллектуальная, двигательная и волевая сложность деятельности; степень ответственности и риска; трудности достижения нужного результата, вероятность неудач, большая цена ошибки; обратимость/необратимость возможных последствий, вера в успех; ответственность, самостоятельность; монотонность деятельности:

а)организационно-деятельностные — сте­пень организованности деятельности, авторитетности и эффективно­сти руководства; пример поведения старших и руководителей; сла­женность, взаимопонимание, взаимное доверие, готовность прийти на помощь друг другу совместно работающими, их взаимоотноше­ния, психологическая совместимость; обеспеченность действий; обес­печенность средствами личной защиты и вера в их надежность; обеспечение жизнедеятельности в экстремальных условиях; оказание своевременной медицинской помощи, эвакуация раненых и постра давших и др.; меры по поддержанию работоспособности и боеспо­собности; организованность, управление;

б)операционально-деятельностные — труд­ность понимания обстановки и ее изменений; ненадежность связи, плохое взаимопонимание между взаимодействующими людьми, си­лами и средствами и несогласованность действий; информационная перегрузка; выполнение плохо освоенных действий, операций; сдерживание активных действий при выжидании момента или по­лучении разрешения для их начала; использование оружия и наси­лия; высокая активность действий, их стремительность, темп, де­фицит времени; неудачи в начале, ходе и итогах действий;

3) экстремально-личностные (виктимные) факторы (личностные предпосылки повышенно-обостренного восприятия экстремальности ситуаций) — недостаточные экстремальные способности (см. ниже), слабая экстремальная подготовленность (см. ниже), большая личная значимость ситуации; повышенная боязнь ответственности; острое желание добиться наилучшего результата в условиях риска и неуве­ренности; неуверенность в себе; легкая переутомляемость, внушае­мость, авантюрность; неудачный опыт прошлого и пр.

Все рассмотренные факторы обладают большой вероятностью ока­зания сильного — позитивного или негативного — влияния на лю­дей. Но вероятность — не обязательность. Сила и характер влияния не предопределяются только физическими параметрами того или ино­го фактора (величиной, яркостью, громкостью и пр.). Можно кри­чать на человека — и он останется совершенно спокойным, а мож­но сказать что-то значимое шепотом на ухо — и он придет в ярость или упадет в обморок. Решающее значение имеют особенности данного человека, личностный смысл, который имеет для него тот или иной фактор, ситуация.

Практически все сотрудники правоохранительных органов сис­тематически попадают в экстремальные ситуации. Даже беседа, оп­рос, допрос, проверка документов, предупреждение, требование, обвинение, резкое слово могут быстро превратиться в накаленный эмоциями конфликт, экстремальную ситуацию, которая потребует от следователя, патрульного милиционера, судьи, адвоката и других предельной собранности, самообладания, воли, умения выходить дос­тойно из сложного положения. Обилие поручений, «горящие сроки», ненормированный рабочий день, «разнос» начальника, полученное неприятное сообщение и пр. превращают работу в экстремальную. Наглость, вызывающее поведение, оскорбляющее профессиональ­ное и личное достоинство сотрудника, могут превратить ситуацию даже в гиперэкстремальную, в которой некоторые даже срываются, совершают поступки, за которые потом раскаиваются и даже несут административную, а порой и уголовную ответственность. Чаще, чем другим, приходится решать задачи в экстремальных условиях боль­шой сложности сотрудникам МВД, Министерства юстиции, ФСБ, особенно специальных подразделений (ОМОН, СОБР, ОСН, ГЗ — групп захвата и др.). Такие особенности современной правоохрани­тельной деятельности требуют повышенного внимания к вопросам подготовки их сотрудников.

Факты и исследования показывают, что на плохо, недостаточно подготовленного к решению задач в экстремальных ситуациях сотруд­ника они и присущие им факторы сказываются отрицатель-н о: вызывают растерянность, нерешительность, страх, ухудшение оценки обстановки, сообразительности, находчивости, наблюда­тельности, работы памяти, скорости реакций, ослабление самокон­троля и самоуправления, учащение и углубление ошибок, снижение точности действий и др. В слабо подготовленных группах, отрядах, экипажах часто возникают нездоровые и пессимистические настрое­ния, слухи, настроения недовольства, отрицательные мнения, ослаб­ление дисциплины, нарушения уставных и служебных норм пове­дения, склонность к неумеренному употреблению спиртного, кон­фликты во взаимоотношениях, паника и пр.

Напротив, на хорошо подготовленного к решению задач в экс­тремальных ситуациях и условиях сотрудника последние сказыва­ются положительно, способствуя мобилизации сил и возмож­ностей, обострению у него чувства долга, ответственности и реши­мости, вызывают внутренний подъем, даже азарт, энергичность и активность, настойчивость и упорство, деятельностный максима­лизм (страстное стремление добиться самого высокого результата), повышенную бдительность, внимательность, наблюдательность, бы­струю и четкую работу мысли, готовность к любым неожиданностям и быстрым реакциям, смелость, устойчивость к временным неудачам и др. Качество действий по сравнению с нормой даже повышается, что относится и к хорошо подготовленным группам, отрядам, экипажам.

Высокий уровень и разносторонность требований экстремаль­ных ситуаций к действующему в их условиях человеку свидетельст­вуют о первостепенной важности его всесторонней подготовленно­сти к успешному поведению и действиям в них. Они предъявляют категоричные, особые, повышенные педагогические требования к ней:

I) обязательности подготовленности. Спорить о том, нужно ли обладать надлежащей подготовленностью или нет, бесполезно — без­условно, нужно. Экстремальные условия экзаменуют каждого, кто в них попадает, и избежать этого невозможно. Они строго, бесстраст­но выявляют все достоинства и слабости, беспристрастно, как лакму­совая бумажка, обнаруживают, кто чего стоит. За пренебрежение требованиями экстремальности при подготовке расплата следует обя­зательно. Нередко цена расплаты — жизнь самого сотрудника; 2) широты и педагогической целостности подготовленности. Необ­ходимо формирование не одного-двух навыков, не только обучение, но и всесторонняя подготовка сотрудника, включающая его обученность, воспитанность, развитость, образованность;

3) специфичности подготовленности — нужна особая целенаправ­ленная подготовка, ориентированная на своеобразие экстремальных условий правоохранительной деятельности вообще и деятельности отдельных служб, специалистов, должностных лиц, задач в частности;

4) адекватности — воспитанность, обученность, развитость и об­разованность сотрудников и их групп по структурным и содержатель­ным характеристикам должны строго соответствовать специфике требований преодоления трудностей, создаваемых каждым из экстре­мальных факторов и всеми вместе, что должно и может обеспечи­ваться строго адресным построением содержания и других элементов педагогической системы подготовки;

5) непрерывности и быстроты подготовки. Экстремальные усло­вия — особая школа, в которой надо учиться добросовестно, не­прерывно, быстро и успешно. Они не только требуют, но и создают условия, представляя для совершенствования подготовки богатые возможности.

Характеристика экстремальной подготовленности сотрудников

Поведение человека в экстремальных ситуаци­ях жизни и профессиональной деятельности базируется на общей педагогической сформированности личности сотрудника, выраженной в уровне сформированности его основных педа­гогических свойств.

Образованность человека — результат его образования в процессе жизни и профессиональной деятельности, выраженный в наличии у человека фундаментальных (общих, обширных, глубоких, система­тизированных, научных) знаний и соответствующих общих умений, привычек, качеств. Философу Клоду Гельвецию (1715—1771) при­надлежат слова:

Всякий изучающий историю народных бедствий может убедиться, что большую часть несчастий на земле приносит невежество.

Образованность помогает человеку снизить экстремальность и безопасность своей жизни, предвидеть опасности, предупреждать, избегать их, правильнее (шире, глубже, всесторонне) оценивать их и находить лучшие решения.

Воспитанность человека — результат его воспитания. Воспита­нием достигается подготовленность человека к жизни в обществе, среди людей, к цивилизованному, культурному, моральному, пра­вомерному поведению; формирование у него гражданственности, любви к Родине, окружающей природе, семье; уважение к закону, правам и свободам человека, к общечеловеческим ценностям, другим людям; приобщение к труду, любовь к профессии, созиданию, про­фессиональной культуре; дисциплинированность. Воспитанность иг­рает огромную роль в поведении человека в экстремальных ситуациях, определяя приоритетные ценности поведения, стремление к следо­ванию определенным нормам и выбору средств и способов поведе­ния. Великий русский ученый И.М. Сеченов (1829—1905) писал:

Когда человек идет на подвиг, на смерть, в голове у него всегда ка­кая-нибудь страшно сильная мысль, крепкое чувство, убеждение, веро­вание, из-за которых смерть становится менее страшной, по крайней мере из-за которых он мирится с ней¹⁸⁶.

Такими чувствами, убеждениями, верованиями выступают пат­риотизм, любовь к своему народу и его историческим традициям, гражданственность, высокая моральность, честность, порядочность, чувство долга, коллективизм и т.п. «Великая энергия рождается лишь для достижения великой цели» (народная мудрость). Не бывает героизма, готовности человека рисковать своей жизнью, основанных на корыстном личном расчете.

Обученность человека — система разносторонних, достоверных, научно обоснованных знаний, навыков и умений по отдельным нау­кам, их комплексам, сферам жизни, видам профессиональной дея­тельности, которыми он владеет. Богатство знаний, навыков и умений положительно сказывается на действиях в жизненных и профессио­нальных экстремальных ситуациях. «Где нет знаний, там нет и смелости» (пословица).

Развитость человека — уровень достигнутых основных качественных изменений в нем, произошедших в личном опыте жизни. Они выражаются в социальном, культурном, психологическом, пе­дагогическом, интеллектуальном, физическом и ином совершенстве особенностей личности. Развитый человек более умен, смышлен, сообразителен, гибок, быстр, силен, способен замещать какие-то свои слабости богатством других сильных сторон, и поэтому он более способен к действиям в экстремальных ситуациях.

Педагогическая сформированность человека может находиться ; на высоком, среднем или низком, примитивном уровне (педагогическая запущенность) и выступает базовой основой его поведения в любых экстремальных ситуациях. С достигнутым уровнем он входит в экстремальные ситуации, проявляя имеющиеся у него базовые предпосылки к тому, якобы справиться с возникшими трудностями разного рода.

Низкий уровень педагогической сформированности личности сотрудника, педагогическая запущенность, невоспитанность, примитивное понимание жизни, доминирование в его личности низмен­ных потребностей, эгоизм, индивидуализм, привычка к праздности, отсутствие трудолюбия, требовательности к себе — зияющие «тре­щины» в личностной платформе. Смелость, мужество, устойчивость к опасностям и трудностям экстремальных ситуаций — это прояв­ление общей педагогической сформированности человека, его лич­ности — фундамент возможности встречать и переносить любые труд­ности, невзгоды, личные кризисы (которых вовсе избежать нельзя), умение «держать удар», не отчаиваться при неудачах, а добиваться своих целей в любых обстоятельствах. Без достаточно высокого уровня педагогической сформированности личности не может быть успеш­ной и его специальная экстремальная подготовленность. Поэтому последняя, как и успех действий в экстремальных ситуациях, зави­сит от всей системы педагогической работы с персоналом правоох­ранительного органа.

Но и одной общей развитости мало для достижения профессио­нального успеха в экстремальных ситуациях. Если для большинства специалистов гражданских профессий экстремальная ситуация — досадное и редкое недоразумение, то для сотрудника правоохрани­тельных органов это непременный спутник его деятельности. Поэтому ему мало иметь общую подготовленность к экстремальным «вспле­скам» в жизни, нужно быть еще специально подготовленным именно к экстремальным ситуациям правоохранительной деятельности. Его отношение к таким ситуациям должно быть как к нормаль­ным, а действия в них — профессионально совершен­ными. Он должен быть профессионалом решения задач в экстремаль­ных условиях.

Сотруднику надо:

• твердо и точно знать, с какими экстремальными ситуациями он будет сталкиваться, в чем их особенности, какие трудности ожи­дают его;

• в совершенстве знать и уметь выполнять обычные профес­сиональные действия, не ухудшая их качество под влиянием любых экстремальных факторов и трудностей, свойственных профессиональ­но-экстремальным ситуациям;

• дополнительно обладать безукоризненно отработанными уме­ниями выполнять особые действия, адекватные специфике разных ти­пов профессионально-экстремальных ситуаций;

• обладать развитыми качествами и умением действовать без рас­терянности и успешно в условиях непредвиденности, впервые встре­тившихся ситуаций и факторов, обладать «привычкой к непривычному»;

• быть специально обученным действиям по обеспечению личной безопасности в профессиональных ситуациях;

• обладать повышенной экстремальной устойчивостью, чтобы в любых условиях не снижать качество действий, выполнять их смело, гибко, уверенно, при полном самообладании;

• быть способным настойчиво, невзирая на трудности, наступа­тельно, гибко, умело реализовыватъ свои намерения и достигать цели.

Наличие подготовленности, обладающей перечисленными при­знаками, оказывает широкое положительное влияние на личность сотрудника, его профессионализм и действия. Он будет чувствовать себя намного увереннее, чем неподготовленный. Сознание же соб­ственной неподготовленности, неумелости — источник трусости и волнений там, где для них нет оснований. Подготовленный сотруд­ник лучше разбирается в особенностях возникающих ситуаций, бо­лее правильно оценивает их, предвидит развитие событий, что делает возникающие трудности понятными, ожидаемыми, исключает если не все, то многие неожиданности, не позволяет застать себя врас­плох и действовать впопыхах. Подготовленный сотрудник меньше нервничает, волнуется, действует с самообладанием (с «холодной головой»), расчетливо, допускает меньше ошибок и промахов и не создает дополнительные трудности себе. Более того, он положитель­но влияет на других. Профессионализм и уверенные действия его в экстремальной ситуации усиливают «чувство локтя», благотворно ска­зываются на психическом состоянии и действиях даже слабо подго­товленного другого сотрудника, действующего рядом. Уверенность в профессионализме руководителя, командира придает силы всем, кто действует под его началом.

Мало можно найти таких ситуаций в правоохранительной дея­тельности, в которых бы специальная экстремальная подготовлен­ность сотрудника не имела бы значения. Чем сложнее экстремаль­ные ситуации, чем они опаснее, чем разнообразнее, чем больше в них неожиданного, тем большую роль играет экстремальная подго­товленность. Без нее не может быть и подлинного профессиона­лизма сотрудника правоохранительных органов.

Экстремальная подготовленность — особая подготовленность со­трудника к успешным действиям и обеспечению безопасности в экс­тремальных ситуациях правоохранительной деятельности.

Она включает два основных ее вида, состоящих из специ­ально сформированных психолого-педагогических компонентов вос­питанности, обученности и развитости сотрудника:

• общую экстремальную подготовленность;

• специальную экстремальную подготовленность (рис. 11.2).

Высший уровень экстремальной подготовленности человека пред­ставляет собой единство его общей и специальной составляющих. Практически формирование той и другой часто осуществляется в единстве, и все компоненты формируемой общей экстремальной подготовленности (перечисленные выше) конкретизируются и до­полняются специальным содержанием. Решающее значение все же в конечном счете принадлежит специализации экстремальной под­готовленности, уровень которой может быть достаточно высок и лег­че достижим. Ограничение же общей экстремальной подготовлен­ностью всегда имеет черты незавершенности.

Рис. 11.2. Структура экстремальной подготовленности сотрудника

Основные компоненты экстремальной подготовленности сотрудника

Первый вид экстремальной подготовленно­сти — общая экстремальная подготовленность —

заключается в хорошем знании сотрудником экстремальных ситуаций правоохранительной деятельности, научно-достоверном понимании того, что в них происходит, что от него требу­ется и как соответствовать этим требованиям. Элементами ее выступают:

• знание сотрудником существования проблемы экстремально­сти в профессиональной деятельности и службе;

• знание сущности, типов, видов экстремальных ситуаций и их характеристик;

• понимание основных требований экстремальных ситуаций к сотруднику, экстремальных факторов, свойственных ситуациям пра­воохранительной деятельности, их возможных психологических и педагогических влияний на него и последствий позитивного и нега­тивного характера;

• понимание зависимости воздействий экстремальных ситуаций и факторов на сотрудника от его личной экстремальной подготов­ленности к ним;

• понимание структуры и содержания личной экстремальной под­готовленности;

• убежденность в необходимости тщательной и полноценной под­готовки себя к экстремальным ситуациям правоохранительной дея­тельности;

• знание возможностей и путей обеспечения личной профес­сиональной безопасности;

• знание педагогической системы экстремальной подготовки (ее целей, задач, содержания, условий, организации, форм, методов, технологий, средств, личных возможностей и др.);

• стремление сотрудника к постоянному повышению собствен­ной экстремальной подготовленности.

Второй вид — Специальная экстремальная подготовленность сотрудника — более сложное комплексное образование, имеющее свою структуру. Суть его — целенаправленная подготовленность к строго определенным экстремальным ситуациям и действиям, свой­ственным специальности сотрудника, его должностному положе­нию либо особым действиям, к которым он получил задание гото­виться. В ее структуру входят:

• экстремальная воспитанность;

• экстремальная обученность;

• экстремальная развитость (способности).

Экстремальная воспитанность — особая подготовленность к выполнению в условиях экстремальных ситуаций своего служебного долга, проявлению профессиональной преданности, соблюдению за­конности, высокоморальному поведению, проявлению коллективизма, товарищеской взаимовыручки, мужества, смелости, морально-пси­хологической стойкости. Вести себя так в экстремальных ситуациях бывает не просто. Чтобы выбраться из возникающих трудностей, кризисных положений, ситуаций, содержащих угрозу для жизни, не воспитанный должным образом сотрудник может стать на путь об­мана, профессионального и товарищеского предательства, наруше­ния законности, проявлений трусости. В своей основе экстремаль­ная воспитанность — это специальная, ориентированная на экстремальные ситуации морально-психологическая подготовленность. Она включает моральные знания и убеждения, моральные навыки, уме­ния и привычки, внутренние установки на безусловное следование моральным нормам поведения и кодексу чести сотрудника правоох­ранительных органов. Специальный характер этой подготовленности придает ей связь с профессиональной этикой, профессиональной деонтологией¹⁸⁷, присягой, уставами. Экстремальная морально-психо­логическая подготовленность — мощная внутренняя сила, позво­ляющая преодолевать трудности и сохранять личное достоинство, не терять свое лицо при тяжелых профессиональных испытаниях.

Решение задач в экстремальных условиях — это необычные действия по своим задачам, способам, средствам, трудностям и их психологической насыщенности. Поэтому столь важна специальная экстремальная обученность сотрудника. Она включает:

• экстремальную надежность обычных профессиональных навыков и умений. В экстремальных ситуациях, наряду с особыми, часто следует выполнять и обычные профессиональные действия: вести наблюдение, водить автомашину, проводить осмотр места происшествия, вести до­прос, поддерживать общественный порядок и пр. Но все это будет по­лучаться хуже, если отработанность навыков и умений не доведена до безукоризненности, предполагающей высокое качество выполнения действий в условиях помех, окружающей суеты, выкриков, сильной ограниченности времени, темноты, дыма, жара огня и влияния других экстремальных факторов в ожидаемых ситуациях;

• обученность экстремальным действиям, выполняемым только в экстремальных ситуациях, например переговорам с преступниками, применению оружия, спецсредств, средств и способов задержания правонарушителей, средств самозащиты, спасению погибающих лю­дей и пр. Она представлена комплексом соответствующих экстре­мальных навыков и умений, отвечающих характеру экстремальных ситуаций, ожидаемых данной категорией сотрудников;

• обученность согласованным действиям в составе группы. Инди­видуальная обученность (мастерство, профессионализм) чаще всего страдает неполнотой, если ей не присущи навыки и умения согла­сованных действий, ибо в экстремальных ситуациях чаще прихо­дится действовать не в одиночку, а в составе группы — отдела, от­ряда, расчета, экипажа, смены и др.;

• отработанность гибкой тактики действий в экстремальных си­туациях. Как бы вы ни готовились к предвиденным ситуациям, каж­дая из них все же в чем-то оказывается неповторимой, а поэтому важно готовить сотрудников к творческим, гибким, строго отвечаю­щим обстановке, корректируемым по ходу действиям;

• умение преодолевать противодействие. Специфика правоохра­нительных ситуаций чаще всего характеризуется наличием противо­действия как со стороны криминального элемента, так и некоторых отрицательно настроенных граждан. Противодействие может носить психологический, поведенческий, а также силовой — физический и вооруженный — характер. Умение преодолевать противодействие сложно и комплексно — это и умение вести психологическую борьбу, переговоры, урегулировать конфликты, снимать психологическое напряжение, достигать согласия, применять приемы самозащиты и задержания, использовать спецсредства и оружие. Без такого умения сотрудник чаще всего не сможет решить задачи, возникающие в экс­тремальной ситуации;

• экстремальную психолого-педагогическую подготовленность — особый сложный компонент экстремальной обученное™, включаю­щий психологические знания, навыки и умения, профессионально-психологическую устойчивость, а также умение учиться в экстре­мальной обстановке, обобщать свой и чужой опыт, повышать свою экстремачьную подготовленность;

• подготовленность к обеспечению личной профессиональной безо­пасности — связана с овладением определенными знаниями, навы­ками и умениями пользоваться средствами защиты и самозащиты; с тактикой поведения в угрожающих ситуациях, развитием качеств бдительности и разумной осторожности.

Экстремальная развитость сотрудника выражается в наличии у него определенных качеств, отвечающих требованиям успешной деятельности в экстремальных ситуациях правоохранительной дея­тельности (рис. 11.3). Это развиваемые качества и, следовательно, развитые экстремальные способности, развитые в соответствии с требованиями экстремальных ситуаций. В большинстве это психо­логические и физические качества, но развитие их проходит в спе­циально организуемом педагогическом процессе, конфликтах и др.

Экстремальные способности и экстремальная подготовленность взаимосвязаны. При наличии у сотрудника способностей его подго­товка проходит более успешно, как и действия в экстремальных си­туациях.

Рассмотренная психолого-педагогическая структура экстремаль­ной подготовленности выступает ориентиром для определения цели, задач, содержания и косвенно методов экстремальной подготовки персонала правоохранительных органов.

Рис. 11.3. Схема экстремальных способностей личности