3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования

Существуют разные классификации педагогических инноваций. По направлению дея­тельности инновации в системе образования делятся на педагогические (дидактические,

Лишь тот, кто, храня тепло древ­ности, открыва­ет новое, спосо­бен быть учите­лем.

(Конфуций.)

Знание того, ка­кими вещи долж­ны быть, харак теризует челове ка умного; знание того, каковы ве­щи на самом деле, характеризует человека опытно­го; знание того, как их изменить к лучшему, харак­теризует челове­ка гениального.

(Д. Дидро.)

Устремите ум на радость творче­ства.

(Н. К. Рерих.)

Для записей

377

воспитательные) и организационно-управленческие (И. И. Запрудский). По характеру операций и видам дея­тельности дидактические инновации делятся на личностные, эмпирические, модернистские, технологические, концептуальные (см. схему 95).

По характеру операций и видам деятельности дидактические инновации

(по И. И. Цыркуну)

Личностные ново­введения обуслов­лены особенностями межличностного вза­имодействия учителя и учащихся

Модернистские но­вовведения связаны с использованием в обучении новых технических средств и преобразованием помещений, в которых проводятся занятия

Технологические нововведения осу­ществляются на основе научных зна­ний, научного подхо­да к построению эф­фективного обучения

Технологические нововведения осу­ществляются на основе научных зна­ний, научного подхо­да к построению эф­фективного обучения

Эмпирические но­вовведения характе­ризуются системати­зацией учителем удачных проб и свое­временным устране­нием ошибок

Схема 94

Образовательные (дидактические, воспитательные) инновации в системе общего среднего образования Республики Беларусь

В содержании образования и воспи­тания:

□ включение в содержание образова­ния ключевых компетенций;

□ новые учебные программы;

□ новые учебники и пособия;

П новая концепция непрерывного воспитания;

□ идеология государства как компо­нент содержания образования и вос­питания

В средствах обучения и воспитания:

□ применение мультимедийных средств, технологических карт;

□ тестирование;

П внедрение рейтинговой системы оценивания, применение 10-балльной оценочной шкалы;

П создание и вариативная программа деятельности школьных обществен­ных организаций

В технологиях образовательного про­цесса:

□ предметно-орие1 ггированные и лич­ностно ориентированные технологии;

□ информационные технологии;

□ технология «портфолио»;

П эвристические и активные методы обучения;

□ шестой школьный день как время дополнительного образования и вне­классной деятельности;

□ централизованное тестирование

Схема 96

По объему дидактические нововведения классифицируются на мотивационные, целевые, содержательные, процессуальные и целостные. К нововведениям, затрагивающим более мелкие единицы процесса обучения, от­носятся содержание тем, разделов, обобщение и контроль знаний и т. д.

Таблица 31

Инновации-модернизации

(репродуктивная ориентация образовательного процесса)

И нновации-трансформации

(проблемная ориентация образовательного процесса)

Инновации этого типа видоизменяют учебный процесс, направлены на достижение гарантированных результа­тов в рамках его традиционной репродуктивной ориен­тации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, на высо­коэффективное репродуктивное обучение. Технологиче­ский подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксирован­ных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как «техно­логический», конвейерный процесс с четко фиксирован­ными детально описанными ожидаемыми результатами

Инновации-трансформации преобразуют учебный процесс, направлены на обеспечение его исследо­вательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поис-ковый подход к обучению предполагает формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых зна­ний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработ­кой ценностных ориентации. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся воз­можностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности и педагога и учащегося яв­ляется порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов

Из народной мудрости

п Копью розуму, стопый i работы (бел.).

□ 3 вялтага грому — малы дождж (бел.).

□ Семь раз отмерь — один раз отрежь (рус).

При другом подходе (М. В. Кларин) дидактические инновации делятся на два основных ти­па: соответствующие репродуктивной (инновации-модернизации) и проблемной (инновации-трансформации) ориентации образовательного процесса (см. таблицу 31, с. 208).

Примеры инноваций, отражающих прогрессивные изменения ценностной, содержатель­ной, процессуальной и средовой основ общего среднего образования на современном этапе, приведены в схеме 96, с. 208; в схеме 97.

Образовательные (дидактические, воспитательные) инновации в системе общего среднего образования Республики Беларусь

В структуре управления:

□ укрупнение сельских школ;

□ создание учебных заведений нового типа; П финансовая самостоятельность школ;

□ попечительские советы школ

В содержании и методах управленческой деятельности:

□ изменение культуры школы;

П применение персоналтехнологий;

П применение контрактной системы найма

на работу;

□ организация внебюджетной деятельности школ;

П вариативные программы развития школы

Схема 97

Критериями представленных педагогических новшеств являются: новизна, оптималь­ность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в мас-

совом опыте.