3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования

Все вышеизложенное позволяет отнести к источникам содержания образования культуру общества и ее компоненты: науку, материальное производство, духовные ценности, виды и способы деятельности, существу­ющие в обществе, логику развертывания каждой деятельности, средства и организационные формы обучения (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

Культура человечества в полном объеме не может быть представлена в содержании образования. Фактора­ми, влияющими на объем и характер отбираемого содержания образования, выступают: а) потребности и цели общества; б) закономерности учебной деятельности; в) интеллектуальные и личностные возможности самих учащихся; г) возможности и особенности педагога.

В педагогике обоснованы (В. В. Краевский и другие) принципы отбора содержания образования (см. схему 29). При отборе содержания общего образования в педагогической науке принято пользоваться системой критериев, предложенной Ю. К. Бабанским (см. схему 30, с. 79).

Исследователи (М. Н. Скаткин, В. В. Краевский) выделили три уровня представления содержания об­разования:

□ уровень общего теоретического представления (раскрыт выше);

□ уровень учебного предмета;

□ уровень учебного материала (конкретные знания, умения и навыки, познавательные задачи по учебному предмету, представленные в учебниках и других пособиях).

Учебный предмет — это «педагогически адаптированное содержание основ какой-либо отрасли деятель­ности» (И. Я. Лернер). Это педагогически обоснованная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности, выражающих основное содержание и методы конкретной науки (М. И. Махмутов). Учебный предмет — не точная копия науки. Его отличие от соответствующей науки состоит в объеме зна­ний, в логике их изложения, в степени представленности всех элементов науки в данном учебном предмете.

Учебный предмет может быть: а) введением в науку; б) синтезом материала разных наук; в) пнтегративным курсом на основе межпредметных связей; г) автономной частью науки (информатика, логика); д) учебным пред­метом, отражающим опыт деятельности.

Независимо от типологии учебный предмет должен включать все элементы содержания образования, оха­рактеризованные выше. Содержание учебного предмета конкретизируется для каждого типа образовательного учреждения с учетом задач той или иной ступени образования.

Принципы отбора содержания образования

Принцип соот­ветствия содержа­ния образования

во всех его эле­ментах и на всех уровнях конструи­рования социально-экономическим по­требностям, совре­менному состоянию научных знаний, уровню развития про­изводства и т. п.

Принцип учета содержательной и процессуальной сторон при проекти­ровании содержания образования, пред­полагающий соотне­сение учебного ма­териала с формами, способами, средства­ми педагогического процесса

Принцип структур­ного единства содер­жания образования на разных уровнях его формирования: теоретическое пред­ставление; учебный предмет; учебный материал,педагоги­ческая деятельность, личность ученика

Принцип гума­нитаризации со­держания общего образования, реа­лизация которого связана с создани­ем условий для активного творче­ского и практиче­ского освоения учащимися обще­человеческой куль­туры

Принцип фундаментализации содержания общего образования, требующий интеграции гуманитарных и естественно-научных знаний, установления преем­ственности и междисциплинарных связей, опоры на овладение учащимися методами самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков

Принцип соответствия основ­ных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности

Схема 29

Из народной мудрости

□ Свет ясны ад сонца, чалавек— ад навую (бел.).

□ И швец, и жнец, и в дуду игрец (рус), п Работы словам не замешш (бел.).

Критерии отбора содержания образования

Целостное отра­жение в содержа­нии образования задач формирова­ния базовой куль­туры личности

Высокая научная и практическая зна­чимость содержа­ния изучаемого ма­териала

Соответствие слож­ности содержания реальным возможно­стям учащихся опре­деленного возраста

Учет международного опыта построения содержания обра­зования

Соответствие объ­ема содержания времени, отводи­мому на изучение данного предмета

Соответствие содержания об­разования имеющейся учебно-методической и материальной базе образовательного учреж­дения

Схема 30

...рассудок раз­вивается только в действитель­ных реальных зна­ниях. (К. Д. Ушинский.)

Разумная педаго­гия, просвещая умы воспитанников све­том... науки, <...> рядом с любовью к отечеству долж­на развивать и во­обще любовь к че­ловеку, в обширном смысле слова. (Н. Ф. Бунаков.)

Для записей