2. Методы формирования сознания личности

Методы убеждения, внушения, объяснения, рассказа, беседы, лекции, диспута, примера используются в про­цессе формирования сознания личности, ее чувств, взглядов (представлений, понятий), убеждений. Это методы воз­действия прежде всего на интеллектуальную сферу личности. Ранее (см. тему 1.13, с. 94) была дана общая характе­ристика этих методов и раскрыта их специфика как методов обучения. Охарактеризуем основные изданных методов с учетом их воспитательной специфики.

Убеждение — процесс логического обоснования (доказательства) какого-либо суждения или умозаключе­ния. Этот метод предполагает наличие определенной информации в сообщении воспитателя и осознанное от­ношение к ней воспитанников. Убеждение как словесное воздействие опирается на интеллект слушающего, апеллирует к его знаниям, жизненному опыту. Данный метод способствует развитию логического мышле­ния, раскрытию творческого потенциала учащихся, формированию их готовности защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней. Используя убеждение как метод воспитания, педагог, например, разъясняет учащимся сущность социальных и духовных отношений, норм и правил поведения. Учащиеся при этом осмысливают, оценивают и усваивают их, утверждаются в своих взглядах, позициях или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного педагогом, воспитанники формируют свою систему взглядов на окружающий мир и человека. Самоубеждение — метод самовоспитания, в основе которого лежат логические выводы, сде­ланные самим учеником. Используется им в процессе осознанного самостоятельного формирования взглядов на мир и самого себя.

В процессе воспитания убеждение обычно дополняется таким методом, как внушение, так как всякий гово­рящий обычно внушает. Внушение — метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, то есть на чувства, а через них — на ум и волю воспитанника. Внушение осуществляется как вербальными, так и не­вербальными средствами (интонация, мимика, жесты и т. п.). В основе внушения лежит доверие и снижение кри­тичного отношения человека к поступающей информации. Поэтому слова говорящего с необходимостью вызывают у слушающего те представления, образы, чувства и т. п., которые изначально имелись в виду. Использование метода внушения способствует переживанию детьми своих поступков и эмоциональных состояний. Процесс внушения со­провождается или может иметь результатом самовнушение: воспитанник внушает сам себе ту или иную эмоциональ­ную оценку своего поведения. Следует учитывать, что внушенная информация прочно входит в сознание человека, отказаться потом от сложившейся точки зрения ему трудно. Поэтому злоупотреблять внушением нельзя. Кроме того, при весьма настойчивом воздействии может последовать обратная реакция.

Большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения, деятельности дру­гих людей. Метод положительного примера используется в первую очередь для возбуждения у школьников потребности к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и свойств. В процессе воспитания педагог опирается на положительные примеры жизнедеятельности ученых, писателей, общественных деяте­лей, людей, совершивших ратный или трудовой подвиг. На языке факта и события персоналия выдающейся личности открывает воспитанникам пласты культуры (И. Е. Щуркова), вызывая у них интерес. Учащиеся с по­мощью педагога пытаются понять мотивы поступков известных личностей. Воспитательное влияние оказывает также пример самого учителя (его эрудиция, нравственный культура, отношение к своей работе и т. п.), а также

положительный пример сверстников. Действие метода положительного примера основано на механизме подражания. Опираясь на идеал, примеры, достойные подражания, педагог создает условия, при которых у воспитанника формируются умения анализировать жизнен­ные ситуации, свое поведение и поведение других людей. В результате он может сам изме­нить свое поведение, регулировать свои поступки.

Методы убеждения, внушения и положительного примера могут применяться как само­стоятельные методы, но чаще всего они реализуются как приемы в рамках других методов формирования сознания: рассказа, беседы, лекции, диспута.

Рассказ — монологический метод изложения преимущественно фактического матери­ала в описательной ши повествовательной форме. Большое значение этот метод имеет при организации ценностно-ориентационной деятельности детей, особенно в младшем школь­ном и подростковом возрасте. Широко применяется рассказ при изложении биографическо­го материала, описании предметов, художественных образов, природных явлений, событий общественной жизни. С помощью рассказа можно вызвать положительные нравственные (сопереживание, сочувствие, радость, гордость и т. д.) или отрицательные (негодование и т. п.) чувства по поводу негативных действий или поступков героев рассказа, раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения, вызвать желание подражать по­ложительному примеру и т. п.

Беседа — диалогический (вопросно-ответный) метод воспитания. При всем богат­стве и разнообразии содержания беседы имеют целью привлечь самих учащихся к оцен­ке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них положительное отношение к тем или иным объектам действительности, к себе и другим людям. Важно, чтобы содержание беседы было связано с личным опытом ребенка, с его практической деятельностью. Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, которое подводит учащихся к предстоящему обсуждению как к личностно значимому, а не надуманному делу. Затем педагог предоставляет материал для обсуждения и ставит вопросы, отвечая на кото­рые учащиеся приходят к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительной части беседы педагог подытоживает все высказывания, формулирует выводы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой нормы в практике поведения.

Помимо бесед с группой учащихся (классом) проводятся и индивидуальные беседы. Ошибочно проводить их только в связи с нарушениями дисциплины. Индивидуальные бе­седы правильнее проводить по плану, в определенной системе, тогда они носят профилак­тический, упреждающий характер.

Метод лекции как монологический словесный метод изложения материала большой емко­сти, достаточной сложности, имеющего свою логику доказательств и обобщений, также широко используется в воспитательной работе. С его помощью излагается сущность той или иной про­блемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания.

Дискуссия и ее разновидность — диспут — в процессе воспитания применяются как методы формирования суждений, оценок, убеждений. Обязательным их условием является наличие двух или более противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Но в отличие от дискуссии, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое учеными решение, диспут не требу­ет определенных и окончательных решений. Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Дискуссия и диспут в большей степени соответствуют возрастным особенностям стар­ших подростков и старшеклассников, для которых свойственны поиски смысла жизни, стремление ничего не принимать на веру. Важно, чтобы вопросы, намеченные к обсужде­нию, содержали проблему, значимую, жизненно важную для учащихся. Тему дискуссии или диспута могут подсказать сами школьники, они же могут участвовать и в разработке вопро­сов, выносимых на обсуждение.

Думай хорошо и мысли созре­ют в добрые по­ступки.

(Л. И. Толстой.)

Трудно привести к добру нравоуче­ниями, легко — примерами.

(Сенека.)

Для записей