logo search
КСР от Калач Микуле

5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности

Важнейшей характеристикой личности XXI века выступает ее компетентность и профес­сионализм. Эти качества обеспечивают востребованность и конкурентоспособность лично­сти в обществе. Термином «компетентность» обозначают не только соответствие занимае­мой должности, способность решать профессиональные задачи, принимать ответственные решения, но и потребность, способность к личностному развитию и профессиональному росту в течение всей жизни. Понятие «непрерывное образование» в мировой педагогике имеет несколько значений: «образование через всю жизнь», «образование взрослых», «про­должающееся образование», «возобновляемое образование» и другие. Отечественные уче­ные рассматривают непрерывное образование в нескольких аспектах:

□ как концепцию, согласно которой образование охватывает всю жизнь человека;

□ как образование, получаемое в учреждениях образования всевозможных типов: от до­школьных до учреждений последипломного образования (см. схему 4, с. 12)\

□ как образование взрослых за пределами базового образования, приобретение и повы­шение квалификации, профессиональная переподготовка.

В личностном смысле непрерывное образование — это способ разностороннего разви­тия индивида, образ разумной жизни. Непрерывное образование осуществляется в процессе

Образование не есть только школьное дело. Школа дает лишь ключи к этому образованию... Внешкольное об­разование есть вся жизнь. Всю жизнь должен че­ловек себя обра­зовывать. (А. В. Луначарский.)

Способность к са­мообразованию и саморазвитию — это фундамен­тальная способ­ность человека становиться и быть подлинным субъектом соб­ственной жизни. (В. И. Слободчиков.)

Для записей

специально организованного обучения в учреждениях образования и в ходе самообразования. Самообразова­ние — получение образования входе самостоятельной деятельности самой личности, которая устанавливает цели и задачи, отбирает содержание, средства, методы, формы и рефлексирует результаты этой деятель­ности. Самообразование выступает формой активного бытия человека в культуре.

Семейное воспитание (до 2—3 лет)

Общественное образование:

□ дошкольное образование (с 2—3 до 6 лет);

П общее образование (начальное — 4 года; базовое — 5 лет; среднее — 2 года); П специальное образование на всех уровнях; П внеклассное и внешкольное воспитание

Профессиональное образование:

□ подготовка специалистов средней квалификации (профессионально-техническое училище, техникум, колледж);

□ подготовка специалистов высшей квалификации и научных работников (институт, академия, классический уни­верситет; подготовка дипломированных специалистов, магистратура, аспирантура, докторантура);

□ повышение квалификации и переподготовка кадров;

□ специальное образование на всех уровнях;

□ самообразование (самовоспитание)

Схема 4

Выделяют (М. Князева, В. Д. Диденко) следующие функции самообразования: п экстенсивная — накопление, приобретение новых знаний;

□ ориентировочная — определение себя в культуре и своего места в обществе;

□ компенсаторная — преодоление недостатков, «белых» пятен в полученном (школьном, вузовском и т. д.) образовании;

□ саморазвития — развитие самосознания, познавательных процессов, рефлексивных способностей;

□ методологическая — формирование образа мира, своего места в нем; определение смысла профессио­нального бытия педагога и т. п.;

□ постоянная адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности, ее технологиям.

□ коммуникативная — установление связей между науками, профессиями, специальностями, возрастами;

□ развитие творческого потенциала личности;

□ психотерапевтическая — сохранение жизненной энергии, силы личности; переживание полноты бытия;

□ омолаживания — преодоление инерции мышления, предупреждение застоя в профессиональном росте;

□ геронтологическая — поддержание связей с миром и через них — жизнеспособности организма.

Источниками самообразования являются все компоненты культуры общества: разнообразные виды деятель­ности (учебно-познавательная, исследовательская и т. д.), наука, искусство, литература, СМИ, Интернет, про­фессиональная деятельность по основной или сопутствующим специальностям; обучение на разных курсах, хобби и другие.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте образование как социальное явление и общечеловеческую ценность. Почему образование является ведущим фактором развития культуры общества и личности?

2. Определите понятие «образование» во всех значениях.

3. Какова роль образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества? Дайте их краткую харак­теристику.

4. Назовите основные компоненты системы образования в Республике Беларусь. Изобразите ее схематически.

5. Раскройте структуру средней общеобразовательной школы. Какие изменения произошли за последнее десятилетие в организации процесса обучения в общеобразовательной школе? С чем связаны перспективы развития системы общего среднего образования?

6. Обоснуйте положение о том, что непрерывное образование является средством развития и самосовершенствования личности.

Глоссарий

□ Образование как процесс обучения и воспитания (педагогический процесс) — овладение учащимися в учреждениях об­разования, а также в результате самообразования системой знаний, умений, навыков, опытом деятельности и ъмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.

□ Образование как результат обучения и воспитания — достигнутый учащимися уровень в овладении системой знаний, умений, навыков, опытом деятельности и отношений.

□ Образование как система — совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалифика-щш и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ.

□ Социализация — процесс и результат усвоения и последующего воспроизводства индивидом социального опыта.

П Образовательная парадигма — концептуальная модель решения задач (проблем) образования, которая на теорети­ческом уровне обосновывает и определяет направления развития образовательной практики.

□ Культура общества — исторически определенный уровень развития общества, совокупность достижений челове­ческого общества в производственной, общественной и духовной жизни.

□ Культура личности —уровень и результат освоения личностью культурных (социальных, нравственных, эстети­ческих, экономических и др.) ценностей, развития ее творческих сил и способностей.

□ Самообразование — получение образования в ходе самостоятельной деятельности самой личности, которая устанавливает цели и задачи, отбирает содержание, средства, методы, формы и рефлексирует результаты этой деятельности.

□ знать объективные предпосылки возникновения и становления педагогической профессии, уметь обосновы­вать роль профессии педагога в обществе;

□ знать и уметь раскрывать содержание понятий «педагогическая профессия», «педагогическая специальность», «педагогическая квалификация», «педагог», учитель»; уметь соотносить эти понятия;

п знать сущность педагогической профессии, уметь характеризовать ее особенности;

□ знать и уметь раскрывать социальные и профессиональные функции педагога;

п знать и уметь характеризовать профессионально обусловленные требования к личности педагога, уметь диа­гностировать и рефлексировать уровень сформированности у себя качеств, представленных в профессиограмме педагога.

Основные вопросы

1. Возникновение и становление педагогической профессии.

2. Сущность профессии педагога, ее особенности.

3. Социальные и профессиональные функции учителя.

4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Понятия темы

Педагогическая профессия, педагогическая специальность, педагог, учитель, воспитатель, профессиограмма педагога, профессиональная компетентность, профессионально-педагогическая направленность, педагогиче­ские способности.

1Щ=£3 Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Робото-ва, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова [и др.]. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — Гл. 1,2.

2. Общие основы педагогической профессии : учеб. пособие / авт.-сост.: И. И. Цыркун [и др.]. — Минск: Изд-во БГПУ, 2005. — 195 с.

3. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Ми­халкович.— Минск: ТетраСистемс, 2002. — С. 231—261.

4. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — Гл. 1, 2.

5. Столяренко, Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2000. — С. 32—52.

6. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — Минск : Ушвератэцкае, 2000. — С. 517—530.