2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности

Охарактеризованные выше функциональные виды педагогической деятельности реализуются в рамках преподавания и воспитательной деятельности, которые отно­сят к основным видам педагогической деятельности, осуществляемым в процессе об­разования учащихся. Преподавание — педагогическая деятельность, направленная на управ­ление учебно-познавательной деятельностью школьников. Воспитательная работа — педа­гогическая деятельность, направленная на управление разнообразными видами деятельности воспитанников и организацию воспитательной среды для решения задач разностороннего развития личности. Эти два вида педагогической деятельности в их единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Сравним в общих чертах деятельность пре­подавания и воспитательную работу (таблица I).

Таблица 1

Для педагогиче­ской деятель­ности необхо­димо, чтобы, во-первых, вос­питатель знал своего воспи­танника вдоль и поперек и что­бы, во-вторых, между воспита­телем и воспи­танником суще­ствовало пол­ное доверие. (Д. И. Писарев.)

Не тот учи­тель, кто полу­чает... образо­вание учителя, а тот, у кого есть внутрен­няя уверенность в том, что он есть, должен быть и не мо­жет быть иным. Эта уверен­ность встреча­ется редко... (Л. Н. Толстой.)

Для записей

Продолжение табл. 1

Отмеченные в таблице различия преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание «легче» организовать и реализовать. Кроме того, оно занимает в структуре педагогического процесса подчинен­ное положение.

Учитель (педагог) является субъектом профессиональной педагогической деятельности. Это выражается прежде всего в его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога — это система интеллекту­альных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности в целом и пе­дагогической деятельности, в частности. Эти отношения являются источниками его активности. Социальная позиция педагога формируется на основе его мировоззрения (взглядов, убеждений, ценностных ориента­ции и т. п.). В процессе профессиональной подготовки на их основе формируется мотивационно-ценностное от­ношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности, которое в свою очередь выражается в направленности личности педагога (см. схему 7, с. 18). Социальная позиция педагога во многом определяет его профессиональную позицию, хотя прямой зависимости здесь нет. На выбор профессиональной позиции педагога влияют его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности лич­ности, темперамент и характер, а также многие другие факторы.

Ш) 3. Профессиональная компетентность педагога

Основу профессиональной компетентности педагога (см. схему 6, с. 17) составляют его педагогические уме­ния. Педагогическое умение — это совокупность последовательных действий, основанных на теоретических знаниях, педагогических способностях и направленных на решение педагогических задач.

Дадим краткую характеристику основных педагогических умений.

о Аналитические умения — умения анализировать педагогические явления, теоретически их обосновывать, диагностировать, формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.

□ Прогностические умения — умения представить и сформулировать диагностируемые цели и задачи своей деятельности, отобрать методы их достижения, предвидеть возможные отклонения при достижении результата, выбрать способы их преодоления, умения мысленно проработать структуру и отдельные компоненты образо­вательного процесса, предварительно оценить затраты средств, труда и времени участников образовательного процесса, умения прогнозировать образовательные и развивающие возможности содержания взаимодействия участников образовательного процесса, умения прогнозировать развитие личности, коллектива.

□ Проектировочные, или конструктивные умения — умения планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей, особенностей, умения определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных задач и особенностей участни­ков, умения определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них, умения планиро­вать индивидуальную работу с учащимися, отбирать оптимальные формы, методы и средства обучения и воспита­ния, планировать развитие воспитательной среды и т. д.

Из народной мудрости

□ Скрипач много струн порвет, пока мастером станет (нем.).

48

□ Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, на­правленной на себя. {Рефлексия педагога — это деятельность по осмыслению и анализу собственной педагогической деятельности.)

□ Организаторские умения представлены мобилизационными, информационно-дидактиче­скими, развивающими и ориентационными умениями (см. схему 8).

□ Коммуникативные умения включают три взаимосвязанные группы: перцептивные умения, собственно умения педагогического (вербального) общения и умения (навыки) пе­дагогической техники (см. схему 9, с. 24).

Педагогическая техника (по Л. И. Рувинскому) — это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуа­циях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптими­стический настрой, элементы умений актера и режиссера).

Организаторские умения

Т

Т

_т

Инфораиионно-дидактические умения:

О доступно излагать учебный материал с учетом специфи­ки предмета, уров­ня обученное™ уча­щихся, их возрастных и индивидуальных особенностей;

□ доступно, лако­нично, выразительно формулировать во­просы;

О эффективно ис­пользовать различ­ные методы обучения, ТСО (технические средства обучения), ЭВТ (электронно-вычислительная тех­ника), средства на­рядности;

□ работать с печат­ными источниками информации, добы­вать ее из всевоз­можных источников и перерабатывать при­менительно к целям и задачам образова­тельного процесса

Мобилизационные умения:

П привлекать к себе внимание учащихся;

□ развивать у них ин­терес к учению;

□ формировать по­требность в знани­ях, учебные навыки и приемы научной организации учеб­ной деятельности;

□ разумно исполь­зовать методы по­ощрения и наказа­ния

Развивающие умения:

□ определять «зону ближайшего раз­вития» отдельных учащихся, класса в целом;

□ создавать специ­альные условия для развития познаватель­ных процессов, воли и чувств учащихся;

□ стимулировать по­знавательную само­стоятельность и твор­ческое мышление учащихся

Ориентационные умения:

П формировать мо­рально-ценностные отношения и их ми­ровоззрение; П формировать ин­терес к учебной или профессиональной деятельности, науке и т. п.;

П организовывать совместну ю твор-ческую деятель­ность в целях вос­питания социапьно значимых качеств личности

Схема S