Организация эколого-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Мухина С.А., г. Йошкар-Ола, ФНК ФГБОУ ВПО МарГУ,

доцент, кандидат биологических наук

Демина Т.А., студентка 5 курса

(Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ФНК ФГБОУ ВПО МарГУ)

Сегодня в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения. Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. Большое количество материала, усваиваемого в соответствии с традициями в основном на репродуктивном уровне, не оставляет времени для собственных научно – практических поисков. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

На современном этапе развития общества становится совершенно очевидным, что человечество должно изменить свое отношение к природе, научиться жить в гармонии с ней. Недаром XXI век объявлен мировым сообществом как «столетие окружающей среды». В этих условиях проблема экологического воспитания подрастающего поколения обретает особую значимость.

Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках окружающего мира, естествознания. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Теоретическая база нравственно–экологического воспитания основывается на решении трех задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно воспитанную личность [1]. Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе. Содержание предмета «Окружающий мир» позволяет учащимся вместе с учителем познавать окружающий мир. Одной из продуктивных форм работы практической направленности с учащимися младших классов является исследовательская деятельность. В настоящее время федеральный стандарт требует развития исследовательских умений. Принципиальным отличием образовательных стандартов является то, что на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т. п.[2]. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно — в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений. Экспериментальное исследование проводилось с учащимися 3-х классов в количестве 50 человек. В ходе эксперимента была использована методика «Изучения уровня сформированности экологических отношений». Диагностика включала 6 заданий разного типа. Результаты анкетирования оценивались по 6 диагностическим показателям. Анализ результатов показал, что в экспериментальном классе по диагностическому показателю – эмоциональное отношение к природе учащиеся набрали больше всего баллов – 3,7 баллов. Затем идет уровень интереса к природе – 3,6 балла, уровень соответствия знаний и поведения в природе и пропаганда охраны природы – 3,56 баллов, практическая природоохранная деятельность – 3,54 балла. Диагностические показатели, по которым обучающиеся набрали меньше всего баллов – оценочные умения – 3,38 балла. В контрольном классе получены аналогичные результаты. По диагностическому показателю – эмоциональное отношение к природе ученики набрали больше всего баллов – 3,64 баллов. Затем идет уровень интереса к природе – 3,52 балла и практическая природоохранная деятельность – 3,52 балла, уровень пропаганды охраны природы – 3,48 баллов и далее уровень соответствия знаний и поведения в природе – 3,42 балла. Диагностические показатели, по которым обучающиеся набрали меньше всего баллов – оценочные умения – 3,30 балла. Анализируя по всем диагностическим показателям экспериментальный и контрольный классы, можно сделать вывод, что средний уровень сформированности экологических отношений в обоих классах приблизительно одинаков.

Одновременно решалась задача изучения уровня развития исследовательских умений у 25 учащихся 3-его класса. Была разработана и проведена диагностика развития исследовательских умений младших школьников в курсе «Окружающий мир». Проверялись умения детей выдвигать гипотезы, строить предположения, задавать вопросы, делать выводы и умозаключения. Детям был предложен ряд специальных заданий для выполнения. Проанализировав все работы, мы выяснили, что у большинства учащихся: 80% экспериментального класса и 68% контрольного сформированы исследовательские умения на среднем уровне. Ученики показали умения выдвигать гипотезу, формулировать исследовательские вопросы с помощью ключевых слов, видеть проблему, проводить мыслительный эксперимент. На уроках окружающего мира использовались упражнения: «Выдвинете гипотезу (предположения), (Как птицы узнают дорогу на юг?)»; методические приемы, позволяющие выделять главную мысль, с использованием простых графических схем «Паучок» и «Дерево». Использовались задания, направляющие деятельность детей на работу с книгой, газетой, журналом. Проводилась работа по выполнению исследовательских проектов.

Таким образом, учителю начальных классов на уроках окружающего мира необходимо систематически использовать приемы, способствующие развитию эколого–исследовательских умений. Умений, направленных на формирование оценки своих поступков в природе, практико-ориентированной деятельности на основе знаний о богатых взаимосвязях окружающего мира.

Выпускник современной школы должен обладать практико–ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социуме и адаптации в нём. В арсенале инновационных педагогических средств и методов учителя особое место должна занимать организация исследовательской деятельности младших школьников.

Список цитированных источников:

1. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова  // Начальная школа. - 1997. - № 4. - С. 36-39.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования России. - 2010. - № 2. - С.45-73.