Формирование умений у младших школьников выполнять и составлять творческие задания на занятиях по труду

Солодкова А.Ф., доцент

(г. Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова»)

Приоритетным направлениям современной педагогической теории и практики является формирование творческого потенциала учащихся. Особая роль в формировании творческой личности принадлежит трудовому обучению. Здесь учащиеся включаются в разные виды деятельности, вооружаются специфическими «технологическими» знаниями и умениями, учатся применять их в нестандартных ситуациях, выполняют учебные и творческие задания, приобретают трудовой творческий опыт.

Творческое задание, как правило, включает в себя постановку одной или нескольких задач, содержит основные требования к изделию.

Процесс решения творческой задачи складываются из нескольких этапов: 1. Понимание условия задачи. Понять – раскрыть существенное в предмете, явлении. Осознание проблемы. 2. Поиск решения задачи, возникновение замысла ее решения, составление плана действий по созданию новой конструкции. 3. Практическая работа над задачей. Создание объекта. 4. Использование объекта в действии. Анализ решения творческой задачи. Возникновение новых идей.

За урок, как правило, школьники справляются с решением 1-2 задач. Иногда при изготовлении некоторых изделий можно сформулировать несколько задач. В таком случае распределить их между учащимися нужно так, чтобы каждый из детей думал над решением предложенной ему задачи.

В содержании творческих задач чаще всего заключено противоречие. Постановка задания или вопроса к задаче ведет к возникновению проблемной ситуации. Осознание ее, постановка проблемы является началом творческого поиска, осуществляемого в процессе мышления, а решение проблемы – содержанием творчества. Проблема – центр, ось, стержень, вокруг которого развертываются, вращаются, пульсируют все мыслительные процессы. [1, 41]

В начальных классах на уроках труда имеют место разные типы заданий (конструкторские, технологические, организационно-технические). Учащиеся овладевают методами решения творческих задач.

Выполнение творческого задания всегда связано с осуществлением тех или иных процедур творческой деятельности: перенос ранее приобретенных знаний и умений в новую ситуацию; видение новой функции объекта; видение других проблем в знакомых ситуациях; понимание и обоснование структуры объекта; нахождение альтернативных способов решения; актуализация прежних знаний.

Существенным для организации творческой деятельности учащихся является четкое представление этапов творческого процесса, чтобы знать, на каком э тапе чего можно достигнуть, какие творческие качества сформулировать у детей, при изготовлении какого изделия целесообразно предложить задачу того или иного типа, или побудить учеников самим сформулировать ее.

Формировать у учащихся начальных классов умения выполнять и составлять творческие задания можно в следующей последовательности:

I этап. Учить учащихся анализировать устройство объекта. Четкое представление конструкции изделия, его назначения способствует пониманию проблемы, вытекающей из уяснения условия задачи. В дальнейшем ученик самостоятельно может сформулировать условие задачи, поставить вопросы, наметить пути ее решения.

Анализ объектов труда можно проводит в вопросно-ответной форме, используя комментированное чтение графических изображений, памятки, под руководством учителя или самостоятельно. Памятка по анализу объекта труда может быть использована при самостоятельном изучении учащимися конструкции изделия, при конструировании по образцу, рисунку, по собственному замыслу и др.

II этап. Демонстрация и анализ нескольких вариантов одного и того же изделия, отличающихся друг от друга рядом признаков, способствуют формированию у учащихся умения сравнивать объекты между собой, устанавливать между ними сходство и различия, обращаться к прошлому опыту конструирования, опираться на прежние ассоциации и вновь образованные. Учащиеся в процессе анализа образца могут предложить новые варианты изделия того же назначения при сохранении главных признаков.

III этап. После того, как школьники научатся точно воспроизводить объекты труда, сравнивать их между собой, можно предложить им задания творческого характера. Практический опыт учащихся небогат, поэтому лучшие сконцентрировать внимание на решении одной задачи.

Весьма существенным в формировании у учащихся умений выполнять задания творческого характера является критический анализ выполненных вариантов изделий.

IV этап. Научить учащихся составлять собственные варианты заданий творческого характера. В этом случае не учитель предлагает задания, а учащиеся их формируют на основе предварительного анализа образца изделия. [Например: III класс. Объект труда – прихватка. Задания, составленные школьниками: изменить форму прихватки; выбрать другой шов для соединения деталей изделия; увеличить количество деталей в прихватке; сделать подвеску; украсить прихватку тесьмой; сделать прихватку из гладкокрашеной ткани и украсить вышивкой.]

Задания, сформулированные учениками, анализируются в классе, отмечается их целесообразность. Можно выбрать наиболее интересное из них и предложить учащимся его выполнить. Дети могут выполнить по желанию понравившееся им задание.

Таким образом, системное выполнение школьниками творческих заданий разного типа, приобретение умения самостоятельно составлять творческие задачи обогащают творческий опыт учеников. Творчество – уникальный процесс, в результате которого школьники могут раскрыться во всем своем многообразии и неповторимости.

Список цитированных источников:

1. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества: Моногр. – М.: Высш. шк., 1989. – с. 41