Преемственность технологического образования учащихся основной и полной средней школы Семенова г.Ю.

ИСРО РАО, г. Москва, Россия

Реализация принципа преемственности в целостном образовательном процессе рассматривается в педагогической науке как систематичность и последовательность, как связь между отдельными этапами процесса обучения, последовательность и интеграция которых позволяют плавно переходить от предыдущих событий к последующим, от простых форм познания к более сложным формам познания, поведения и деятельности учащихся. При этом преемственность включает:

– выстраивание взаимосвязей между отдельными дидактическими единицами учебного материала;

– проектирование форм и способов обучения;

– реализацию стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе;

– формирование личностных новообразований обучающихся.

Содержание учебного материала курса технологии на этапе средней школы включает следующие сквозные образовательные линии: основы производства; общая технология; техника; технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов; технологии получения, обработки, преобразования и использования пищевых продуктов; технологии получения, преобразования и использования энергии; технологии получения, обработки и использования информации; технологии растениеводства; технологии животноводства; социальные технологии; методы и средства творческой и проектной деятельности [1].

Учащиеся в процессе обучения на этапе средней школы овладевают необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности. У школьников формируется система технических и технологических знаний и умений, представлений о технологической культуре производства, культуре труда, происходит развитие тру­довых, гражданских и патриотических качеств личности.

Полученные учащимися в основной школе знания по основам наук позволяют им в старших классах осознанно воспринимать технологические закономерности становления и развития технологической сферы и технологий. Именно поэтому в старшей школе возможна реализация уже не пропедевтического как в основной школе, а базового курса технологии.

В старшей школе содержание учебного материала по курсу технологии представлено более расширенно и углубленно, основываясь на фундаменте естественнонаучных знаний по физике, химии и биологии, полученных учащимися в основной и старшей школе. Акцент содержания учебного материала по технологии в старшей школе смещен от обучения учащихся трудовым умениям и навыкам по конкретному виду труда к изучению технологии как упорядоченной совокупности средств и методов получения, преобразования и использования материалов энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды.

Технология является практико-ориентированным учебным предметом, поэтому содержание учебного материала должно носить прикладной характер, тем самым обеспечивая преемственность теоретической и практической составляющей учебного процесса. Содержание учебного материала должно обеспечивать учащимся возможность осуществления практической деятельности по проектированию и созданию объектов, отвечающих их личным потребностям [2].

Учебный предмет технология на этапе старшей школы должен быть представлен как на базовом уровне, обеспечивающем минимально необходимое и достаточное по стандарту общего образования базовое содержание, так и на профильном (углубленном) уровне. В соответствии с этим положением и реализуя принцип преемственности содержания учебного предмета технологии на этапе старшей школы, необходимо двухуровневое построение содержания учебного курса.

Формирование содержания курса технологии в старшей школе на базовом уровне проектируется на основе следующих принципов:

• принцип целостности содержания – направлен на раскрытие целостной технико-технологической картины мира;

• принцип интегративности содержания – направлен на интеграцию содержания вокруг основных объектов технологии материалов, энергии, информации, объекты живой природы и социальной среды;

• принцип гуманизации содержания – направлен на возможности использования содержания для свободного и осознанного выбора учащимися направления трудовой деятельности и будущей профессии в соответствии их с творческими возможностями и способностями.

Формирование содержания курса технологии в старшей школе на профильном уровне проектируется на основе следующих принципов:

• принцип соответствия содержания требованиям современного социума – направлен на раскрытие в содержании профильных курсов распространённых отраслевых технологий современного производства, связанных с современными направлениями трудовой деятельности;

• принцип практикоориентированности содержания – направлен на возможности целенаправленного использования общеобразовательных знаний в учебно-трудовой деятельности;

• принцип реализации воспитательной значимости содержания – направлен на понимание школьниками ценности труда, формирование культуры труда, технологической дисциплиной, ответственности за качество результатов труда.

Проектирование содержания базового курса технологии в старшей школе на основе выделенных принципов ориентировано на:

• знакомство учащихся с современными представлениями о технико-технологическом мире;

• раскрытие интегративного характера любой технологии, базирующейся на законах и закономерностях природных явлений;

• раскрытие основных направлений профессионального образования и трудовой деятельности.

Проектирование содержания профильного курса технологии на основе выделенных принципов ориентировано на:

• знакомство с современными отраслевыми технологиями и конкретными производственными технологиями в выбранном профильном направлении;

• формирование основных ключевых компетенций школьников;

• развитие интереса и творческих способностей школьников в выбранном направлении трудовой деятельности.

Таким образом, обеспечение преемственности технологического образования основной и старшей школы должно быть выстроено в первую очередь по содержательным линиям, обеспечивающим поступательное развитие содержания учебного материала курса технологии.