Принцип прочности

В нем закреплены эмпирические и теоретические закономер­ности: усвоение содержания образования и развитие позна­вательных сил учащихся — две взаимосвязанных стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного ма­териала зависит не только от объективных факторов: содержа­ния и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет выделить важные правила прочного обучений.

Материал, требующий запоминания, следует заключать в короткие ряды: то, что мы будем носить в своей памяти, не должно иметь обширных разме­ров. Из подлежащих запоминанию рядов надо исключать все, что учащийся сам легко может прибавить.

Помните: забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.

Частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания. Наи­большее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом, т.е. в момент максимальной потери информа­ции, после чего количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать совсем.

Не приступайте к изучению нового,, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.

Следите за логикой подачи учебного материала. Логически связанные между собой знания и убеждения усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.

В случае снижения темпов обучения следует немедленно установить его причину. Наиболее распространенные причины — падение (потеря) интереса к учебному процессу и усталость. Ищите пути к их восстановлению. Не интен­сифицируйте обучение искусственно.

Не злоупотребляйте произвольным вниманием учащихся, без необходимо­сти не перегружайте его, не увлекайтесь прямыми заданиями и указаниями. Приучайте учащихся прислушиваться к вашим словам. О наиболее интересных для них вещах говорите сдержанно. Практикуйте на уроках увлекательные «отклонения», «домашние заготовки», экспромты, но знайте меру. Вместо очередной «нотации» — притча, легенда, басня, шутка. Учащиеся вас поймут.

Опирайтесь на установленные наукой факты. Важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение учащимися. Поэтому шире ис­пользуйте, умело направляйте процессы взаимообучения. Часто те качества, которые длительное время не может сформировать учитель, легко и быстро формируются путем взаимообучения.

Повторение и закрепление изученного проводите так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников. Работая над осоз­нанием и закреплением знаний, расширяйте их объем, вводя новые примеры, уточняющие обобщения, яркие иллюстрации.

Поскольку прочность запоминания информации, приобретенной в форме ло­гических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах.

Не давайте легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют. Упражнения подбирайте так, чтобы они имели смысл.

Выполнение упражнений, решение задач дают эффект, если требуют активно­го размышления, поиска рационального решения, проверки результатов путем сопоставления с данными условия.