Раздел 8 Региональные модели образования детей с овз. Показатели результативности деятельности

В разделе представлены материалы, описывающие различные модели деятельности городских и районных органов управлений образования по организации системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (Кемеровская, Нижегородская, Томская области). Часть материалов, описывающих отдельные аспекты сопровождения детей с ОВЗ, представлена в соответствующих тематических разделах.

Специалисты разных областей знания, работающие с детьми с ОВЗ, описывают новые модели взаимодействия специалистов службы сопровождения:

• работа специалистов выездных полипрофессиональных бригад (Томская область);

• межведомственное взаимодействие учреждений здравоохранения и образования (Смоленская область);

• модель муниципальной службы ранней помощи (Красноярский край, Самарская область) –прогноз на основе данных диагностики детей раннего возраста позволил, в частности, в рамках города (Новокуйбышевск, Самарская область) полностью решить проблему обеспеченности всех дошкольников местами в детском саду в соответствии с потребностями);

• сопровождение детей с ОВЗ специалистами центра психолого-медико-социальной помощи при образовательном центре удалённого сельского района (перенос центра тяжести при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми на воспитателей ДОУ и учителей общеобразовательной школы /специалисты – консультанты/) (Самарская область).

Поскольку на федеральном уровне отсутствуют стандарты, примерные программы и технологии, ориентированные на современную образовательную ситуацию, регионы делятся своим опытом их разработки, апробации и внедрения:

• особые требования к подготовке всех специалистов, работающих с детьми с ОВЗ, к расширению образовательного пространства этих детей обеспечиваются за счёт использования дистанционных технологий (Костромская, Самарская области);

• работа педагогического коллектива по обеспечению разноуровневого образования, выделению содержания образования, способствующего освоению академического компонента и формированию жизненной компетенции (Республика Марий-Эл);

• особого внимания заслуживает опыт педагогов и администрации МС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ С(К)ОШИ II вида №12 г. Челябинска, представляющий на уровне школы систему использования цифровых образовательных ресурсов: при проведении уроков на различных ступенях обучения, в системе работы воспитателей, во внутришкольной модели методического сопровождения педагогов;

• детская организация соуправления как средство формирования жизнеспособной личности (Красноярский Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения детей-сирот с ОВЗ (VIII вид)

Наряду с достижениями участники конференции анализируют проблемы современных тенденций оказания помощи детям с ОВЗ:

• негативные последствия стихийной интеграции – криминализация «неудобных» школьников, вытесненных из общеобразовательных учреждений из-за отсутствия у педагогов необходимых профессиональных компетенций (Томск);

• качественное изменение структуры дефекта детей – рост сложных комплексных нарушений притом, что система помощи таким детям находится в самом начале своего становления (Самарская, Томская области), которое выявляется при анализе динамики данных диагностики последних лет специалистами в различных регионах;

• практики обращают внимание на научно-методическую необеспеченность современных направлений реформирования специальной помощи (интеграция; сопровождение детей после кохлеарной имплантации; обеспечение ранней диагностики и коррекции в сельской местности, удалённых районах; сложности в обеспечении системности из-за недостатка специалистов, их узкой специализации; необеспеченность системы подготовки учителей общеобразовательных школ к работе с изменившимся контингентом).