Исследование особенностей самооценки и уровня притязаний здоровых подростков и детей с ограниченными возможностями

Швецова М.Ж., к.сх.н.

СОШ №29 г.Белгорода, Белгородская область

Одной из актуальных проблем школьного образования сегодня является изучение самосознания детей с ограниченными возможностями. Исследование этой проблемы дает обширный материал для понимания личности подростков, что необходимо для последующего интегрирования их в общество. Проблемами самосознания занимались как зарубежные (К. Роджерс, Э. Берн, Ч. Кули, Д. Мид, У. Джеймс), так и отечественные (И. Кон, В. Столин, Г. Акопов) ученые. До настоящего времени проблема психологического изучения личности подростков с ограниченными физическими возможностями остается мало разработанной.

Самосознание - это система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. Самооценка - это осознанное отношение к себе, оценка человеком самого себя, своих возможностей. Являясь регулятором поведения человека, она определяет его самоощущение, отношение с другими людьми, требовательность к себе, к своим успехам и неудачам. Кроме того, самооценка определяет уровень притязания, то есть уровень задач, которые ребенок ставит перед собой и к решению которых считает себя способным. То есть самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей.

Таким образом, самооценка, особенно для детей с ОВЗ, является очень важным элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самопринятии субъекта, его удовлетворения самим собой.

В ходе исследования, проведенного Е.В. Кулагиной, установлено, что 69,2% детей имеют удовлетворительный реабилитационный потенциал, чуть менее трети (27,9%) – низкий и только 3% детей – высокий. Возраст и реабилитационный потенциал ребенка-инвалида определяют потребность в продолжительном уходе и в помощи при обучении. Детям с ОВЗ, обучающимся в общеобразовательных школах, сложнее, чем их ровесникам, усвоить программу обучения в силу ограниченных возможностей здоровья, частых перерывов по болезни. Как показывают данные исследования, они часто пропускают занятия и ходят в школу нерегулярно. Статистика показывает, что в школе около 40% учащихся относятся к группе детей, имеющих различные отклонения от социального и физического благополучия.

Экспериментальную группу составили дети с ограниченными возможностями, в возрасте от 10 до 16 лет, не имеющие отклонений в интеллектуальном развитии и обучающиеся по программе общеобразовательной школы. Контрольную группу составили здоровые дети аналогичного возраста.

По результатам исследования с помощью методики Дембо-Рубинштейна были выявлены (среднее значение и стандартное отклонение) самооценка, уровень притязаний и расхождение между этими параметрами у подростков с ограниченными возможностями и у здоровых сверстников.

Анализ результатов средних значений показал, что у здоровых подростков уровень притязаний выше, чем у подростков с ограниченными возможностями, значение этого показателя в контрольной группе - 90,1, а в экспериментальной - 85,4 (р«0,4) (табл.1.).

Таблица 1. Средние значения самооценки и уровня притязаний

в экспериментальной и контрольной группах

Расхождение между средними значениями уровня притязаний и самооценки для обеих групп умеренное (р«0,4), соответственно - 21,1 в экспериментальной группе и 23,9 в контрольной. Рассмотрим исследуемые факторы по параметрам:

По фактору здоровья у подростков с ОВЗ наблюдалось сильное расхождение между уровнем притязания и самооценкой (27,7), а у здоровых подростков умеренное расхождение (17,9) (р~0,4). Это указывает на то, что подростки с ограниченными возможностями хотят обрести полноценное здоровье. В качестве личностных ценностей этот фактор детерминирует высокую значимость и является результатом общего благополучия.

По фактору уверенности в себе, наблюдается сильное расхождение между средними значениями в экспериментальной (24,2) и в контрольной группах (27,7). По показателям внешности так же имеются существенные расхождения в группе здоровых и подростков с ограниченными возможностями. Это говорит о наличии сильных негативных переживаний по поводу своей внешности и с неуверенностью в своих силах (р~0,38).

При оценке по шкалам «ум, способности» у подростков из обеих групп неадекватность резко возрастает в сторону завышенных оценок. Так, фактор авторитарности показал, что у контрольной группы расхождения выше, чем у экспериментальной (15,5 и 25,5). Это свидетельствует о том, что подростки хотели бы видеть себя самостоятельными, относительно независимыми от мнения окружающих. Это указывает на желание подростков быть «выше» и лучше других.

Анализ уровня самооценки по фактору пола показывает, что самооценка мальчиков экспериментальной и контрольной групп (67,5 и 73,4) несколько выше среднего значения самооценки девочек (60,5 и 57,7) экспериментальной и контрольной групп. При этом их отличия несущественны (Р-0,4).

Расхождение уровня притязания по фактору пола показало, что для мальчиков и девочек экспериментальной и контрольной групп незначительно (р«0,4). Для мальчиков расхождение между средними значениями уровня притязаний и самооценки составили 17,5 для детей с ОВЗ и 17,6 - для здоровых. У девочек эспериментальной группы расхождение между самооценкой и уровнем притязаний 24,7, а у их здоровых сверстниц 29,4.

Данные распределения уровня самооценки по группам значений для экспериментальной и контрольной выборок показывает, что низкая самооценка была выявлена у 37% подростков с ограниченными возможностями и у 33% их здоровых сверстников. Завышенная самооценка была выявлена одинаково как в экспериментальной группе, так и в контрольной - у 22%.

Анализ полученных данных показывает, что достаточно много здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями имеют неадекватную низкую самооценку и высокий уровень притязаний. В ответах подростков с ОВЗ чаще всего встречаются самозащитные реакции, что означает слабость и уязвимость личности.

Известно, что в подростковом возрасте общение является ведущей формой деятельности, а у подростков с ограниченными возможностями микросреда значительно уже, чем у здоровых сверстников. В качестве практических рекомендаций предлагается расширение социальных контактов подростков с ограниченными возможностями, поэтому в каникулярное время школа активно вовлекает детей в мероприятия, проводимые в классных коллективах, в городские мероприятия (соревнования по шашкам, шахматам и др.), интегрируя подростков с ограниченными возможностями в среду здоровых подростков. С целью предотвращения формирования у подростков с ограниченными возможностями негативной Я-концепции весь педагогический персонал (психолог, социальный педагог, учителя, работающие с детьми с ограниченными возможностями) строго следуют практическим рекомендациям.