Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы

Соавтор А.И. Тюнин

Осуществление масштабной экономической реформы и переход страны к рыночным отношениям требует широкой экономической подготовки учащихся общеобразовательной школы. Изменение характера производственных и экономических связей неизбежно привело к актуализации поиска новых подходов к новой системе непрерывного экономического образования школьников, которая должна учесть различные особенности, присущие как рыночной экономике, так и экономическому образованию в условиях рынка.

За последние годы опыт многих школ страны убеждает нас в том, что проведена определенная работа по совершенствованию экономической подготовки учащихся. Общеобразовательные школы добиваются значительных результатов в экономическом образовании школьников, формировании у них навыков экономного и бережного отношения к собственности, вооружении их экономическими знаниями, умениями, навыками. Но расточительность, неумение правильно рассчитывать экономический эффект, выделять главные звенья хозяйственной деятельности, эффективно организовывать производство, непонимание основ рыночного хозяйства и другие подобные недостатки в значительной степени определяются слабой экономической грамотностью. Экономическая подготовка учащихся отсутствует в отдельных школах или носит фрагментарный характер. Недостатки в организации экономического образования, по нашему мнению, объясняются рядом причин:

1. Не срабатывают в полной мере принципы непрерывности, комплексности, системности и преемственности, поскольку отсутствует главное – сама система непрерывного экономического образования в условиях общеобразовательной школы.

2. Нет тесных связей между потенциальными структурами, не определены их функции и воспитательные возможности, хотя предпринимались попытки и выдвигались концептуальные положения непрерывного экономического образования молодежи, но до сегодняшнего дня в школах отсутствует его научно обоснованная система, которая могла бы найти свое выражение в педагогической теории и школьной практике.

Образовательные системы, как и любые системы вообще, имеют свою структуру, состоят из определенных элементов, которые взаимосвязаны между собой. Взаимодействие различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего положительного результата. Это цель обучения, воспитания и развития личности. Мерилом ее достижения является результат, который, в конце концов, всегда надо искать в личности выпускника.

Для того чтобы в дальнейшем будущие рабочие, фермеры, инженеры, врачи, учителя, предприниматели, экономисты, банкиры еще в школе получили представление об экономике как о непрерывно развивающейся системе, формы и методы управления которой должны также развиваться и совершенствоваться, представляется целесообразным обогатить школьные программы по предметам экономическим содержанием по принципу от простого к сложному для всех классов – от усвоения простейших экономических понятий до овладения основами экономической теории. Это позволит осуществить эффективную подготовку учащихся к жизни в обществе, основывающейся на рыночной экономике, что повысит конкурентоспособность будущих выпускников школы на рынке труда, их морально-психологический настрой на добросовестный труд, выявит наличие интересов к освоению современных форм самостоятельной экономической деятельности и будет способствовать обучению по выбранной специальности.

Движение общества к рынку в системе непрерывного экономического образования в условиях общеобразовательной школы означает движение к новому типу высоконравственной личности, способной успешно жить и трудиться в рыночных условиях. Известно, что главное действующее лицо рыночной экономики – человек творческий, инициативный, самостоятельный, успешно реализующий свои способности в свободной экономической деятельности и несущий ответственность за ее конечные результаты как гражданин, способный работать эффективно. Формировать такой тип личности важно и необходимо с первого класса общеобразовательной школы непрерывно, максимально используя возможности образовательного процесса.

Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик уже в начальной школе знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, умел делать выбор, представлял назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара, от чего она зависит, как создается богатство и каковы его законные источники.

Систему непрерывного экономического образования и воспитания необходимо строить в виде пирамиды, где на первом уровне – экономические навыки, умения и знания о человеке как экономическом субъекте (потребителе, производителе, собственнике) и семье (как владельце объектов личной семейной собственности, доходов и расходов – бюджета семьи). Второй уровень предполагает введение новой «зоны» экономической деятельности и знаний об экономическом окружении: экономике школы, района, города. Третий уровень включает изучение экономики отдельных отраслей и крупных административно-территориальных образований, экономики страны. Четвертый уровень – это вооружение учеников знаниями, раскрывающими глубинные причинно-следственные связи экономики России с зарубежными странами. Пятый уровень – профессиональная экономическая подготовка старшеклассников общеобразовательной школы по одной из экономических специальностей.

В процессе обучения основам наук имеются большие возможности для решения экономических, практических, творческих задач, стоящих перед современной средней школой в области экономического образования школьников.

Общеобразовательные учебные предметы наиболее гармонично сочетают применение экономических понятий. Это прежде всего математика, география, русский язык, химия, физика, технология, информатика. Последняя способствует быстрой обработке экономической информации с использованием компьютерной техники, обеспечивает технические средства и способы хранения, поиска, передачи экономической информации. Экономическую подготовку школьников с использованием компьютеров мы считаем важной на современном этапе развития общества.

Эффективность непрерывной и целенаправленной работы школы зависит от рационального применения различных, тесно связанных между собой форм и методов экономического образования и воспитания как в процессе преподавания основ наук трудового и профессионального обучения, так и во внеклассных мероприятиях, четко налаженного контроля, учета достигнутых результатов по экономическому образованию и воспитанию учащихся. И от того, какими путями и с помощью каких методов идет и будет идти школа в непрерывном экономическом образовании и воспитании учащихся, зависят и темпы экономических преобразований в стране, то есть переход к рыночной экономике.

Сегодня важно заложить в будущем гражданине основные черты хозяина предприятия и страны, основы экономического мышления и экономической психологии, потребность и умение рачительно, честно и творчески трудиться на личное благо и благо окружающих.

«Главная задача экономического образования – научить учащихся делать экономический выбор. Отдельные лица и люди постоянно вынуждены делать этот выбор, поскольку постоянно существует противоречие между потребностями людей и ограниченными ресурсами. Помочь гражданам научиться сделать правильный выбор с учетом приоритета проблем с ограниченными ресурсами – фундаментальная задача экономического образования» [7]. Экономическое образование учащихся, формирование и развитие у них чувства хозяина – не разовый, а постоянный процесс. Он начинается в семье, дошкольных учреждениях, школе, затем продолжается в высших учебных заведениях, трудовых коллективах, фирмах. Речь идет о формировании новой системы непрерывного экономического образования учащихся, основополагающими принципами которой должны стать преемственность всех звеньев, а также учет региональных и отраслевых условий национальных особенностей, культурно-исторических традиций, потребностей личности и общества.

Центром экономического образования и воспитания подрастающего поколения является школа, которая посредством учебно-воспитательного процесса воздействует на все стороны личности с целью подготовки ее к экономической трудовой деятельности, к жизни.

Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы должно иметь четкую координацию вопросов непрерывного экономического образования в планировании, руководстве, контроле. Данная система, не перегружая, должна воздействовать на каждого учащегося непрерывно в процессе всей его учебы в школе. Она должна быть целостной в пространстве, иными словами, охватывать все стороны экономической жизни и деятельности учащихся, быть целостной в определении путей, средств, форм и методов, принципов организации экономического образования как внутри школы, так и вне ее, обеспечивать наиболее быстрое и полное достижение поставленной цели, оптимальность, предлагать единство решений любых вопросов экономического образования. Экономическое образование в условиях общеобразовательной школы может эффективно осуществляться по следующим основным направлениям:

а) в процессе преподавания учебного предмета «Экономика» как в старших классах, так и в среднем звене или осуществляться с 1 по 11 класс;

б) в процессе изучения основ наук и факультативных занятий;

в) в системе трудового воспитания и профессионального обучения с 1 по 11 класс, через возможности учебного предмета «Технология»;

г) в процессе общественно полезного, производительного труда учащихся, на учебных занятиях в 1–4 классах, в учебных мастерских для 5–9 классов, в УПК для 10–11 классов, ученических бригадах, школьных лесничествах, на заводе, фермерских хозяйствах;

д) в процессе внеклассной и внешкольной работы с учащимися;

е) в процессе совместной работы школы, семьи и общества.

Необходимо учитывать, что экономическое воспитание имеет большое педагогическое воздействие, если проводится систематически и планово.

К вопросу координации непрерывного экономического образования относятся планирование, руководство и контроль, поэтому важно отметить, что планирование экономического воспитания в школе должно быть отражено в общеобразовательном плане учебно-воспитательной работы и других видах планов.

Систематическую работу по экономическому образованию целесообразно проводить в учебно-воспитательном процессе на основе групповой и индивидуальной форм работы с учащимися и рассматривать ее не как сумму разрозненных воспитательных мероприятий, а как комплексную систему организации целенаправленной экономической деятельности в ее диалектическом единстве.

Нами выделяется принцип непрерывности экономического образования, который можно проследить на протяжении всего времени обучения учащегося в общеобразовательной школе. Он не означает простого фиксирования на каждой учебной параллели расширения специальной терминологии и усложнения контрольных вопросов, а осуществляется тогда, когда экономическая категория, проходя через новый уровень изучения, будет раскрываться для школьников глубоко и всесторонне.

Уровень их экономической подготовки в процессе преподавания основ наук и факультативных курсов повышается при условии рационального использования экономического потенциала программного материала, реализуемого в процессе изучения той или иной темы школьного предмета.

Формирование у учащихся экономических понятий, категорий, изучение законов на межпредметной основе в процессе преподавания основ наук, проведение в 1–4 классах экономических игр, в 5–7 классах бесед об экономике, чтение специальных курсов в 8–9 классах по основам экономических знаний, в 10–11 классах основ менеджмента обеспечивает более глубокое и прочное усвоение учениками учебного материала самих предметов, раскрытие сущности явления, активизирует экономическое мышление школьников, развивает интерес к проблемам экономики, способствует формированию у них диалектико-материалистического мировоззрения.

Между учебно-воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь, однако внеклассная работа имеет свою специфику, свои задачи. Её содержание и формы внеклассной работы определяются интересами и запросами самих учащихся и во многом зависят от характера работы школы по совершенствованию экономического образования и воспитания в целом.

Многие экономические положения и категории приобретают подлинный реальный смысл и конкретное практическое значение, прежде всего, в процессе трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся. При этом наибольший эффект достигается там, где экономическое образование и воспитание сочетается с общественно полезным, производительным трудом, направленным на производство определенных потребительских благ. Школьники на практике, включаясь в реальные производственно-экономические отношения, получают жизненные представления о собственности, трудовой и производственной дисциплине, аренде, налоге, фондовой бирже, балансе, прибыли, розничной цене, выручке, рентабельности и новых экономических методах хозяйствования. Это расширяет и углубляет их экономические знания, способствует формированию экономического мышления.

Организация экономического образования и воспитания в процессе трудового воспитания и профессиональной ориентации предоставляет учащимся полную возможность мыслить экономическими категориями и применять их на практике, участвовать самим в организации труда, осуществлять экономический анализ производственной деятельности, вести борьбу за повышение эффективности производства, качество выпускаемой продукции, что способствует ее конкурентоспособности.

Эффективность экономического образования и воспитания в процессе трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся достигается при формировании личности, соблюдении единства и взаимосвязи основных источников экономического и трудового влияния (постепенного усложнения экономического содержания труда в меру развития учащихся каждого возраста), использовании в целях воспитания наиболее рациональных форм организации трудовой деятельности учеников, обеспечении динамичности, экономической целесообразности всего процесса трудового воспитания учащихся в целом.

Профессиональная ориентация учащихся будет более эффективной, если в процессе преподавания основ наук внеклассной работы, трудового и профессионального обучения, семейного воспитания будет показано школьникам, что, независимо от профессии, которую они выберут, им обязательно потребуются экономические знания в любой сфере деятельности, что они носят универсальный характер, поэтому и овладеть ими нужно еще в школе.

Необходимо на уроках шире использовать наглядность экономического характера, познавательные задачи, практические работы (составление схем, диаграмм, экономических карт), привлекать учащихся к экономическим расчетам.

Эффективность экономического воспитания учеников повышается, если школа вооружает родителей не только экономическими знаниями, но и методикой их применения в семейном воспитании. Формы и направления такой помощи самые разнообразные. Это и советы родителям, как педагогически грамотно знакомить детей с семейным бюджетом, показывать им цену доходов семьи, научить ребят планировать свои потребности и расходы, и рекомендации по воспитанию у детей бережного отношения к личному и домашнему имуществу, собственности, по обучению детей умениям и навыкам рациональной организации домашнего труда, рачительному отношению к природным богатствам, хозяйственному отношению к государственной собственности.

Эффективность совместных усилий школы и семьи, направленных на решение задач экономического образования и воспитания учащихся, неизмеримо повысится, если родители будут участвовать в тех или иных формах работы. Однако улучшение экономического воспитания в семье, с одной стороны, требует совершенствования экономической подготовки самих родителей, с другой – укрепления связи школы и семьи.

Успехи в экономическом образовании и воспитании достигаются при условии, если учителя, руководители школ сами будут неуклонно повышать уровень своих экономических знаний, иметь четкое представление о рыночной системе хозяйствования и управления производством, хорошо знать опыт работы окружающих школу предприятий различных форм собственности. Поэтому, как нам представляется, в каждом школьном коллективе следует разработать и проводить в жизнь конкретную программу по ознакомлению учителей, учащихся с достижениями науки, передовой практики, технологии производства, опытом внедрения мероприятии экономической реформы. А это потребует широкого развертывания методической работы.

С целью совершенствования экономического образования учащихся необходимо, прежде всего, улучшить подготовку будущего учителя к этой работе. Студентов следует приобщать к изучению экономики и осуществлению экономического образования подрастающего поколения с первого курса. Экономическое образование и воспитание должно быть объектом пристального внимания всех преподавателей педагогических вузов. Экономизация всего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе должна проходить энергично, требуя четких и целенаправленных действий от каждого участника этого процесса, что станет важным вкладом школы в организацию непрерывного экономического образования учащихся.

Библиографический список

1. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: моногр. / А.Ф. Аменд. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. – 152 с.

2. Аменд, А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи /А.Ф. Аменд // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 1995. – Кн. 1. – С. 6–16.

3. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 304 с.

4. Волкова М.М. Особенности организации непрерывного профессионального образования / М.М. Волкова, Е.В. Степанова // Довузовское образование на современном этапе: сб. науч. тр. – СПб.: ГИЭА, 1998 с. – С.11–16.

5. Мамедов, О.Ю. Экономическая теория в школе: кн. для учителя / О.Ю. Мамедов. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. – 544 с.

6. Поляков, В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи: Педагогика / В.А. Поляков, И.А. Сасова. – 1994. – Кн. 4. – С. 19–26.

7. Шаг, М. Экономическое образование в школьной программе / М. Шаг // Школьный экономический журн. – 1996. – № 3. – С. 25–28.

Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 3.

Экономическое образование. – 2001. – Вып.4.