Структура адаптивной образовательной среды для учащихся с тяжелыми нарушениями интеллекта

Акимова Т. Х.

МС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Новошинская С(К)ОШ VIII вида, Нижегородская область

Адаптивная образовательная среда в последние годы все чаще становится предметом специальных исследований в педагогике. Одни ученые (Г.Н. Сериков) рассматривают ее как условие существования образовательных систем, другие (Ю.В. Васильев, Е.С. Комраков) сосредоточивают внимание на совокупности отношений, которые складываются в ней между субъектами образования. В.И. Слободчиков, В.К. Рябцев, В.В. Ряшева рассматривают развитие этой среды во взаимосвязи с процессами превращения наличного социокультурного окружения в средства осуществления современного образования. Эта позиция дает основание утверждать, что адаптивная образовательная среда - это, проектируемая и создаваемая субъектами образования (педагогами, обучающимися, их родителями и т.д.) область их совместной деятельности, где между ними и образовательными системами (их элементами) начинают выстраиваться определенные связи и отношения, обеспечивающие реализацию личных и социальных целей образования и развитие коммуникативных навыков.

По нашему мнению, адаптивная образовательная среда призвана обеспечивать адекватную реакцию образовательной системы школы на изменяющиеся условия внешней среды; приспосабливаться к возможностям самого образовательного учреждения и отношениям, сложившимся между участниками образовательного процесса, развивать способности учащегося на основе учета его возрастных особенностей, внутренних ресурсов, интересов и потребностей.

В истории понимания среды как основного фактора и средства воспитания и коррекции личности выделяются два подхода: один, представленный в большинстве современных исследований, определяет среду как условие реализации ребенком своих способностей. Другой, возникший в начале прошлого века и получивший в отечественной педагогике название «педагогика среды», определяет среду как средство воспитания личностных качеств. С.Т. Шацкий рассматривал среду как средство освоения детьми культуры с двух позиций, имея в виду материальную и нематериальную составляющие среды. В педагогических исследованиях чаще встречается понятие «образовательная среда», т.е. упор делается на образовательную функцию. При таком подходе большинство авторов наделяют среду разнообразными функциями. Так, В.А. Ясвин выделяет разновидности сред (семейная, школьная, внешкольная, дополнительная, стихийная), выполняющие особые педагогические задачи.

Структура адаптивной образовательной среды

Изучив имеющуюся литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу, что в структуре адаптационно-образовательной среды должны быть представлены мини-среды по четырем линиям развития:

• мини-среда познавательного развития (речь, математика, игра, конструирование);

• мини-среда социального развития (культура и история страны, мир себя, мир людей, культура быта);

• мини-среда художественно-эстетического развития (изодеятельность, музыкальная деятельность, театральная деятельность);

• мини-среда физического развития (физическая деятельность, ОБЖ).

Среда должна быть динамична и многофункциональна, соответствуя реализуемым индивидуальным программам развития, позволяя формировать коммуникативные навыки у учащихся с тяжелыми нарушениями интеллекта в процессе адаптационной деятельности.

При планировании коррекционной работы, направленной на организацию адаптивной образовательной среды, мы опирались на приоритетные направления работы коррекционных учреждений: