Тема «осінь»

Педагогічний досвід з методики розвитку мовлення вивча­ти. їм такими напрямами: а) кінцевий результат роботи вихо­вателя; б) рівень творчості (раціоналізаторський, новаторський); в) кількість авторів (індивідуальний, колективний, груповий); г ) спосіб виникнення (стихійний, організований).

Приступаючи до вивчення педагогічного досвіду з дошкіль­ній лінгводидактики, дослідник складає план, за яким можна мни намити мсту і завдання вивчення досвіду; підготовчу роботу; надання допомоги вихователю, чий досвід вивчається; вивчення досвіду роботи; узагальнення та поширення досвіду роботи.

Передовий педагогічний досвід передбачає такі критерії вивчення: актуальність і перспективність, новизну, наукову вірогідність результатів.

Педагогічний експеримент охоплює констатуючий, формувальний і прикінцевий (контрольний) етапи. Метою констатувального етапу експерименту є вивчення і опис стану розвитку мовлення чи навчально-мовленнєвої діяльності того аспекту, що вивчається; визначення вихідних рівнів розвитку мовлення. Формувальний експеримент передбачає створення спеціальних педагогічних умов для проведення дослідження, розробки експериментальної методики та її апробацію. Прикінцевий етап визначає рівень знань, мовленнєвих умінь і навичок за результатами формувального експерименту.

Організація педагогічного експерименту в навчальних закладах має такий вигляд:

Визначення проблеми

Попереднє вивчення стану проблеми м науці та шкільній практиці

Вивчення теми та її обґрунтування

Робоча гіпотеза. Об’єкт і дослідження предмета

Організація констатувального експерименту

Організація експериментально-дослідної роботи

Науково-методичне забезпечення

Проведення основного експерименту

Статистичне опрацювання даних, їх аналіз, пояснення та формулювання висновків

Опис результатів експерименту

Впровадження позитивних результатів експерименту в практику

Для проведення експерименту дослідник добирає (чи роз­робляє самостійно) діагностичні методики. Наприклад: