Динамика развития индивидуального стиля педагогической деятельности

Частной проблемой изучения индивидуального стиля деятельности (ИСД) является исследование индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД), поэтому многих авторов интересуют вопросы его структуры, функций, механизмов и условий формирования (Н.И. Петрова, З.Н. Вяткина, Л.А. Ивашнева, Н. А. Аминов).

На сегодняшний день уже рассмотрены различные стили работы учителя и стили отдельных компонентов педагогической деятельности, проведен ряд исследований, посвященных изучению критериев их успешности, а также взаимосвязи ИСПД и профессиональных способностей (Н.П. Крикля, Г.С. Абрамова, Н.В. Кузьмина, Б.Б. Коссов, Н.Д, Левитов, Ю.С. Шведчикова). Предприняты попытки рассмотрения ИСПД как целостной системы разнообразных педагогических действий (А.К. Маркова, А.Я. Никонова). Однако вопрос о динамике развития ИСПД в процессе профессионального становления учителя остается малоизученным. Этим и определяется актуальность теоретического и научно-практического изучения проблемы развития ИСПД.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: степень выраженности значений компонентов ИСПД, характер взаимосвязи между ними и структура ИСПД специфичны в зависимости от стажа педагогической деятельности.

Исследование проводилось в декабре 2002 – апреле 2003 года. В качестве испытуемых выступили учителя средних общеобразовательных школ г. Перми в количестве 259 человек, которые были распределены на 7 групп: со стажем педагогической деятельности 1-5 лет (41 человек) , 6-10 лет (35 человек), 11-15 лет (47 человек) , 16-20 лет (39 человек), 21-25 лет (36 человек), 26-35 лет (32 человека), 36-50 лет (29 человек).

Для изучения структуры ИСПД был использован опросник ИСПД, разработанный на кафедре теоретической и прикладной психологии ПГПУ (Ю. С. Шведчикова, 2002), позволяющий получить значения по 13 шкалам, отражающим 9 основных компонентов педагогической деятельности: подготовительный, организационный, коммуникативный, дидактический, дисциплинирующий, стимулирующий, оценочный, контрольный и рефлексивный.

Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики: Т-критерий Стьюдента, корреляционный анализ по Пирсону, факторный анализ методом главных компонент с применением процедуры вращения Varimax normalized.

Основные результаты исследования:

1. Сравнение средних значений показателей компонентов ИСПД по Т-Критерию Стьюдента (р<0,01 и р<0,001) у учителей с разным стажем педагогической деятельности показывает, что:

1) динамика развития ИСПД связана с установлением и регуляцией отношений учитель- учащийся в процессе обучения;

2) каждый компонент ИСПД характеризуется специфичной динамикой изменений на всем пути профессионального становления учителя.

2. Сравнительный анализ характера взаимосвязей показателей компонентов ИСПД (корреляционный анализ) у учителей с разным стажем педагогической деятельности позволяет говорить о наличии как общей, так и специфических взаимосвязей для всех стажевых групп. Например, во всех стажевых группах показатель организационных действий связан с показателем порицающих стимулирующих действий (p<0,05; r≥0,31). Возможно, данная связь является стабильной характеристикой структуры ИСПД, независящей от стажа педагогической деятельности.

Анализ ядровых компонентов ИСПД показывает, что:

1) количество взаимосвязей ядровых показателей с другими показателями ИСПД в каждой группе учителей уменьшается при увеличении стажа педагогической деятельности, т. е. проявление стиля становится более вариативным;

2) ядровым показателем у учителей со стажем от 1 до 20 лет является показатель коммуникативных действий; у учителей со стажем от 21 до 50 лет - показатель рефлексивных действий. Что, возможно, говорит о смещении внимания педагога с процесса взаимодействия с учащимися на его анализ с увеличением стажа педагогической деятельности.

3. Факторизация значений показателей ИСПД во всех изучаемых группах учителей позволила выделить в каждой по 3 значимых фактора. При сравнении структур ИСПД у учителей с разным стажем педагогической деятельности было выявлено, что:

1) в структуре ИСПД существуют стабильные подструктуры, характеризующие регуляцию поведения и активности учащихся, но имеющие свою содержательную специфику в зависимости от этапа профессионального становления учителя;

2) в структуре ИСПД существуют изменчивые подструктуры, имеющие содержательную специфику в зависимости от этапа профессионального становления учителя;

3) с увеличением стажа педагогической деятельности до 35-50 лет происходит дифференциация компонентов стиля, что проявляется в его вариативности.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, нашла свое эмпирическое подтверждение.

Терещенкова И.В.

Самарский Государственный Университет, г.Самара