Тема 1.25. Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся

Становление творческой индивидуальности педагога невозможно без развития его творческого мышления, творческих способностей.

П.Е. Решетников

Требования к компетентности по теме:

• знать и уметь раскрывать сущность понятий «индивидуальный стиль педагогической деятельности», «индивидуальный стиль учебной деятельности», «индивидуальное портфолио учителя», «индивидуальная образовательная траектория», «Я-концепция» творческого саморазвития»;

• понимать сущность и уметь характеризовать стили педагогической и учебной деятельности; знать и уметь раскрывать функции стилей деятельности педагога и учащихся;

• знать и уметь анализировать нормативные требования к полистилистическому пространству, обеспечивающему эффективное развитие индивидуальных стилей деятельности учителя и учащихся;

• знать и уметь обосновать возможность построения субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности.

Основные вопросы:

1. Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся.

2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности.

3. Функции стилей педагогической и учебной деятельности. Нормативные требования к полистилистическому образовательному пространству.  

4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности.

Понятия темы: индивидуальный стиль педагогической деятельности, индивидуальный стиль учебной деятельности, индивидуальное портфолио учителя, индивидуальная образовательная траектория, «Я-концепция» творческого саморазвития.

Рекомендуемая литература

1 Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

2 Краско, П.П. От индивидуальной траектории развития – к профессиональному самоопределению / П.П. Краско // Народная асвета. – 2007. – № 11. – С. 43–45.

3 Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 512 с.

4 Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – С. 51– 57.

5 Торхова, А. В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: теоретический аспект: монография / А.В. Торхова. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2004. – 143 с.

1. Содержание

   • Предисловие
   • Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
   • Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
   • 1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
   • 2. Значение образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества
   • Образовательная парадигма
   • Универсальная (инновационная, личностно ориентированная, способностная) модель образования
   • И общества
   • 3 Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
   • 4. Общеобразовательная школа в системе общего среднего образования
   • 5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
   • Система непрерывного образования в рб (модель)
   • Основное образование
   • Дополнительное (общее или профессиональное) образование
   • Общее образование
   • Дошкольное образование
   • Дополнительное
   • Образование
   • Детей и
   • Молодежи
   • Начальное образование
   • Базовое образование
   • Среднее образование
   • Тема 1.2 Педагогическая профессия. Профессиональные качества педагога
   • 1. Возникновение и становление педагогической профессии
   • 2. Сущность профессии педагога, ее особенности
   • 3. Социальные и профессиональные функции учителя
   • 4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
   • Тема 1.3 Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции
   • 1. Сущность и структура педагогической деятельности
   • 2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
   • 3. Профессиональная компетентность педагога
   • 4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
   • Тема 1.4. Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка
   • Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в ее историческом развитии
   • 2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей
   • 3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
   • 4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
   • Тема 1.5 Педагогика в системе наук о человеке
   • 1. Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления
   • 2. Педагогика как наука и учебный предмет
   • 3. Основные категории педагогики
   • 4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
   • 5. Система педагогических научных дисциплин
   • Вопросы и задания для самоконтроля
   • Тема 1.6 Методология и методы педагогических исследований
   • 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
   • 4. Методы педагогического исследования
   • 5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
   • Тема 1.7. Аксиологические основы педагогики
   • 1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
   • 2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологической культуры учителя
   • 3. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей
   • 4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентаций. Элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога
   • Тема 1.8 Личность ученика как субъекта образования и развития
   • Развитие личности как педагогическая проблема
   • Факторы развития личности
   • Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс
   • Учет в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся
   • 5 Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
   • Тема 1.9 Образование как целостный педагогический процесс
   • 1. Понятие о целостном педагогическом процессе
   • Структура и основные характеристики педагогического процесса
   • Содержание
   • Двусторонность
   • Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса
   • Закономерности педагогического процесса.
   • I группа закономерностей:
   • II группа закономерностей:
   • Принципы педагогического процесса и правила их реализации
   • Тема 1.10 Проблема целеполагания в педагогике
   • 1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования
   • Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования
   • Цели образования в современной школе
   • 4. Целеполагание как вид деятельности педагога
   • Тема 1.11 Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
   • 1. Понятие о содержании образования
   • 2. Структура содержания образования
   • 3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
   • 4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
   • 5. Документы, определяющие содержание образования
   • Тема 1.12 Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения
   • 1. Предмет и задачи дидактики
   • 2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
   • Закономерности и принципы обучения
   • Деятельность учителя в процессе обучения
   • 5. Деятельность учащихся в процессе обучения
   • 5. Деятельность учащихся в процессе обучения
   • Мотивы учебной деятельности
   • 5. Виды обучения, их характеристика
   • 6. Виды обучения, их характеристика
   • 6. Виды обучения, их характеристика
   • Тема 1.13 Методы обучения и их классификация
   • Понятие о методах и приемах обучения
   • 2. Классификация методов обучения
   • 3. Методы организации учебно-познавательной деятельности
   • 4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
   • 5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
   • Критерии выбора методов обучения
   • Тема 1.14 Формы обучения. Урок – основная форма учебного процесса в школе
   • 1. Понятие об общих и конкретных формах обучения
   • 2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования
   • 3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков
   • 4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
   • 5. Требования к современному уроку и пути повышения его эффективности
   • Тема 1.15. Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
   • 1. Средства обучения. Основные виды средств обучения и их характеристика
   • 2. Требования к учебникам и учебным пособиям
   • 3. Технические средства обучения. Компьютеризированное обучение: аппаратные и программные средства
   • Компьютерная система обучения
   • Характеристика учебной деятельности учащихся. Сущность рациональной организации учебной деятельности школьников
   • 5. Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся
   • Тема 1.16 Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Специфика обучения одаренных и неуспевающих учащихся
   • 1. Сущность и взаимосвязь понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации
   • 2. Дифференцированное обучение: методы, средства, формы, возрастная специфика
   • 3. Особенности воспитания и обучения одаренных детей
   • 4. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения
   • Тема 1.17 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания
   • 1. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса
   • 2. Психологические и аксиологические основы воспитания
   • 3. Воспитательная работа как вид педагогической деятельности
   • 4. Воспитывающая деятельность: требования к её организации
   • 5. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
   • 6. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006) о направлениях и содержании воспитания
   • Тема 1.18. Методы, средства, формы воспитания и самовоспитания
   • 1. Понятие о методах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания
   • 2. Методы формирования сознания личности
   • 3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
   • 4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности
   • 5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
   • 6. Общая характеристика форм воспитательной работы
   • Тема 1.19. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
   • Сущность мировоззрения. Педагогические условия и возрастные возможности формирования научного мировоззрения учащихся
   • 2. Нравственная культура личности: сущность, структура, возрастные особенности воспитания
   • 3. Воспитание эстетической культуры личности школьников
   • 4. Гражданская культура личности, ее компоненты. Пути и средства воспитания гражданских качеств учащихся
   • Тема 1.20. Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения личности
   • Понятие об экономическом воспитании. Экономическая позиция учащихся, основные показатели ее сформированности
   • 2. Пути и методы формирования экономической позиции учащихся. Ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности
   • 3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению
   • 4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе
   • 1. Планирование 2. Инструктаж участников и четкое организационное начало 4. Контроль за ходом трудовой деятельности 3. Обеспечение орудиями труда
   • 6. Оценка результатов индивидуальной или групповой трудовой деятельности
   • Тема 1.21. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни
   • Экологическая культура личности: сущность и структура
   • 2. Технологии и возрастные особенности воспитания экологической
   • Проектно-исследовательские:
   • Просветительские:
   • Эколого-краеведческие:
   • 3. Здоровый образ жизни как условие успешности разностороннего развития личности
   • 4. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни учащихся
   • Тема 1.22. Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме
   • Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы
   • 2. Педагогическое руководство формированием коллектива
   • 3. Семья как воспитательная среда ребенка
   • 4. Типы и виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания
   • 5. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка
   • 6. Роль и значение менталитета, ценностей общества, средств массовой информации в воспитании подрастающего поколения
   • Тема 1.23. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
   • 1. Ученическое самоуправление: сущность и формы
   • 2. Условия и пути развития школьного самоуправления
   • 3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
   • 4. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями детей и молодежи
   • Тема 1.24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
   • 1. Понятие о педагогическом общении. Закономерности педагогического общения
   • 2. Культура педагогического общения
   • Стили педагогического общения и педагогического руководства
   • 4. Конфликты в педагогическом общении, пути их преодоления
   • 5. Конфликтогены педагогического общения, их возрастная специфика
   • Тема 1.25. Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся
   • Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся
   • 2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности
   • 3. Функции стилей педагогической и учебной деятельности. Нормативные требования к полистилистическому образовательному пространству
   • 4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности
   • Тема 1.26 Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики
   • 1. Сущность и структура педагогического менеджмента
   • 2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество
   • 3. Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения
   • 4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики
   • Тема 1.27. Направленность развития инновационной деятельности в образовании
   • Сущность и структура идеальной педагогической инновации. Реальные формы инновирования образования
   • 2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип
   • 3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования
   • 4. Акмеограмма педагога-инноватора