Критерии выбора методов обучения

Важной проблемой для учителя является выбор оптимального сочетания методов и приемов в конкретной педагогической ситуации. Этот выбор не является произвольным. Осуществляя его, педагог должен учитывать многие зависимости. Назовем те из них, которые выполняют функции критериев.

• Закономерности и принципы педагогического процесса.

• Цели и задачи педагогического процесса в целом, а также цели и задачи конкретного урока или воспитательного мероприятия.

• Содержание изучаемой учебной дисциплины и отдельного урока (цикла уроков).

• Время, отводимое на изучение того или иного учебного материала.

• Материально-технические и средовые условия обучения.

• Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, в том числе особенности их психофизического развития.

• Уровень обученности учащихся, уровень сформированности и особенности их мотивации к учебно-познавательной.

• Уровень развития учебной группы (детского объединения), стили педагогического руководства и педагогического общения.

• Возможности и индивидуальные особенности педагога (уровень развития профессионально-педагогической культуры, методического мастерства, опыт практической работы, личностные качества, способности, интересы и др.).

• Тип и структура урока, формы организации деятельности учащихся, содержание их домашней работы и т.д.

Искусство выбора методов обучения и воспитания заключается в отборе и компоновке методов, целесообразных и соответствующих системе работы педагога. Возможность применения того или иного метода диктуется целесообразностью его применения. При этом, необходимо знать и учитывать, что каждый из них развивает и формирует. Например, словесные методы успешнее развивают словесно-логическое мышление, репродуктивные методы – практические умения, проблемно-поисковые методы – самостоятельность мышления, творческие умения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте содержание понятий «метод обучения», «прием обучения».

2. Что понимают под классификацией методов обучения? По каким признакам (основаниям) можно осуществлять классификацию методов обучения?

3. Назовите и охарактеризуйте группы методов обучения согласно классификации Ю.К. Бабанского.

4. Каковы отличительные особенности словесных методов обучения? Охарактеризуйте более подробно два-три из них (по выбору).

5. Раскройте функции наглядных и практических методов обучения. Каковы условия их эффективного применения? Охарактеризуйте те из них, которые наиболее часто используются педагогами и учащимися на уроках, соответствующих вашей специальности.

6. Назовите методы обучения, специально направленные на стимулирование и мотивацию деятельности и поведения учащихся. Дайте краткую характеристику игровых методов обучения.

7. Назовите виды, формы и методы педагогического контроля, которые традиционно применяются в общеобразовательной школе.

8. Что понимают под процессом оценивания деятельности учащихся и педагогов? Определите понятия «оценка» и «отметка».

9. Каковы основные требования к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся? Охарактеризуйте функции процесса оценивания.

10. Обоснуйте критерии выбора педагогом методов обучения. Почему этот выбор не может быть произвольным?

Глоссарий

• Метод педагогического процесса (обучения, воспитания) - способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач педагогического процесса (обучения, воспитания, развития).

• Классификация методов педагогического процесса (обучения, воспитания) - подразделение их на определенные группы или подгруппы по какому-либо признаку (основанию).

• Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный метод обучения - метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения учащимися знаний в готовом виде.

• Репродуктивный метод обучения – метод обучения, основным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя.

• Метод проблемного изложения – метод, в рамках которого учитель ставит проблему и показывает пути её научного или практического (экспериментального) решения.

• Частично-поисковый, или эвристический метод – метод, используя который учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач.

• Исследовательский метод – метод организации самостоятельной поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем, нахождению новых способов решения или доказательств.

• Словесные методы - методы педагогического процесса, характеризующиеся тем, что учитель с помощью слова сообщает информацию, а учащиеся её воспринимают с помощью слуха.

• Наглядные методы - методы, при использовании которых основным источником информации выступает не слово, а различного рода объекты, явления, наглядные или технические средства.

• Практические методы - способы организации практической деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания.

• Игровые методы – способы организации деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта в условных ситуациях и в доступной определенному возрасту форме.

• Педагогический контроль - процедура получения информации о деятельности педагогов и воспитанников, её результатах; установления степени достижения целей обучения и воспитания; проверки уровня знаний, умений и навыков, развития мышления, сформированности определенных личностных качеств.

• Методы контроля в обучении – способы выявления результатов учебно-познавательной деятельности учащихся и преподавания.

• Процесс оценивания деятельности учащихся - взаимодействие педагога или технической системы с учащимися, в результате которого появляется парциальная или/и количественная оценка (отметка).

• Парциальная оценка - вербальные или невербальных реакции учителя, отражающие эмоционально-оценочное отношение учителя к работе ученика.

• Отметка – результат процесса оценивания, количественный показатель оценки результатов учебной деятельности учащихся, который фиксируется в документах.

Материал для «вставок на полях»

Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле (Я.А. Коменский).

Все – через самостоятельное наблюдение; обучать необходимо так, чтобы ученик понимал пользу изучаемого; обучать всему путем изучения причинных связей; все, что подлежит изучению, пусть сперва предлагается в общем виде, затем по частям (Я.А. Коменский).

Язык не всегда в силах выразить то, что видит глаз (Ф. Купер).

Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять ее… (А. Франс).

Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны (А.А. Гин).

Чтобы ваша лекция была интересной для слушателей, она прежде всего должна быть интересной вам самому (Д.С. Лихачев).

Во всем, где слово служит посредником между людьми, а в преподавании – особенно, неудобно как переговорить, так и недоговорить (В.О. Ключевский).

Упражнение делает мастера (К.С. Станиславский).

Народная мудрость

В умной беседе ума набраться, в глупой – свой растерять (рус.)

Ума палкою не вобьешь (нем.).

Один раз побрани, два раза объясни (япон.).

Практика – лучший учитель (нем.).

Сказано – сделано (рус.).

Уча – учи поступками, а не словами (античный афоризм).