УМК Теория обучения Еловикова

Тема 4. Законы, закономерности и принципы обучения (4 часа)

Теоретические вопросы и задания:

Дидактические и философские законы обучения. Приведите примеры действия законов из собственного опыта или практики обучения.
Закономерности обучения.
Принципы обучения. Их характеристика.
Взаимосвязь законов, закономерностей и принципов обучения.

Задания для самостоятельной работы с обсуждением на семинаре:

Чем закон обучения отличается от дидактической закономерности?
Опираясь на анализ собственного опыта, сформулируйте несколько закономерностей своего обучения.
Выпишите названия принципов обучения из работ различных ученых-педагогов: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Г. Песталоцци, А. Дистервега и др. Сравните между собой предлагаемые системы принципов. Какие из этого можно сделать выводы о взглядах классиков педагогики на обучение и образование?
Из известных учебников педагогики выпишите системы принципов, выделяемые различными авторами. Выделите те принципы, которые признаются всеми или большинством исследователей. Предложите свое объяснение тому, что одни принципы выделяются всеми педагогами, а другие не являются общепризнанными (принцип гражданственности, принцип положительного эмоционального фона, принцип оптимальности и т.д.).
Проанализировать систему принципов, предложенную голландским психологом К. Ван Парререном (в кн. О.П. Морозовой, С. 154), с точки зрения ее реализации в современной школе. Можно ли провести аналогию между принципами голландского психолога и принципами отечественной дидактики?
Проанализировать фрагмент урока и выделить проявившиеся законы, закономерности обучения, принципы, реализованные учителем.
Русский философ В.В. Розанов назвал три главных принципа школьного образования: принцип индивидуальности (необходимо обучать не ученика вообще, а каждую конкретную личность в соответствии с ее особенностями); принцип целости: (требует, чтобы всякое входящее в душу впечатление не прерывалось до тех пор другим впечатлением, пока оно не внедрилось, не окончило своего взаимодействия с нею, потому что лишь успокоенный в себе, незанятый ум может начать воспринимать плодотворно новые серии впечатлений); принцип единства типа (состоит в требовании, чтобы все образующие впечатления, падающие на данную единичную душу, или, что то же, исходящие из данной единичной школы, были непременно одного типа, а не разнородные или не противоположные). Выскажите свои аргументированные суждения по поводу этих принципов.
Познакомьтесь со следующей трактовкой традиционного принципа связи теории с практикой, а также с тремя правилами-рекомендациями по его применению. Сформулируйте, с чем вы согласны, а с чем нет.

«С точки зрения марксистской философии, практика — критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результатов. Одной из причин актуальности принципа связи теории с практикой для обучения является существующее в школах отчуждение теоретического обучения детей от их практической жизни. Учебный подход ‑ сначала теория, потом ее применение на практике - не является единственно верным. Данный принцип, говоря словами Я.А. Коменского, следует считать скорее "исправлением существующего в школах отклонения", чем руководством к действию.

1. Старайтесь не допускать в обучении расхождения: это знания, а это жизнь. Настоящие знания и есть жизнь. Изучение отчужденных -жизни — неэффективный и вредный с личностной точки зрения подход.

2. Практика — не есть область применения изученной теории, она всегда ее продолжение. В ходе практической деятельности ученик расширяет и углубляет свои теоретические представления, "наращивает теорию". Это возможно в том случае, если источником теории является сам ученик, его личностные знания, полученные в ходе его предшествующей деятельности, а не "переданные" ему учителем.

3. Обучайте детей технологии осмысленной деятельности. Всякую выполняемую учениками деятельность предлагайте им для последующего понимания и теоретического структурирования в виде модели. Сравнивайте разные модели деятельности и их эффективность. Показывайте детям преимущества осмысленной практики перед бездумной работой по теоретическому образцу».

9. Составьте свои правила к одному из принципов образовательного процесса. Правила должны раскрывать суть принципа, излагаться живым языком и относиться к деятельности учителя, проводящего занятия с позиций личностно-ориентированного обучения.

10. Можно ли быть хорошим учителем (психологом) не имея теоретических знаний о закономерностях, принципах, правилах обучения?

11. Составьте кроссворд по теме «Законы, закономерности, принципы обучения».

Выполните мини-реферат на одну из предложенных тем:

Принципы обучения в концепциях современных ученых

Принципы обучения в наследии классиков педагогики

Литература:

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 48 – 90.

Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 31 – 51.

История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 512 с.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с.

Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) – М.: Гардарики, 2005. – 603 с.

Морозова О.П. Педагогический практикум. – М., 2000. – С. 153 – 157.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 419 – 469.

Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002. – С. 213 – 229.

Ситаров В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2002. – С. 200 – 216.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 165 – 185.

Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 51 – 63.

Содержание