2.3. Движущие силы и противоречия обучения

Обучение будет развиваться и продвигаться к своей цели, если присутствуют какие-либо движущие силы. Движущими силами обучения могут быть:

1. личностная потребность в образовании;

2. изменение социально-культурных процессов в обществе, изменение образовательной парадигмы, изменение целей образования;

3. изменение ценностей общества;

4. изменение системы взаимоотношений;

5. изменение методологической культуры педагога.

В любом из вышеперечисленных случаев изменения во внешней социальной среде вызывают развитие обучения. Но главными движущими силами обучения являются противоречия. Чтобы обучение развивалось и изменялось, продвигалось вперед, противоречие должно быть содержательным и разрешимым. Содержательность противоречия означает, что оно имеет смысл для обучаемого. Разрешимость противоречия предполагает, что ученик осознает необходимость его разрешения, видит пути решения и, в идеальном варианте, способен решить его самостоятельно в обучении.

Главным сегодня считают следующее противоречие: между выдвигаемыми в ходе обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений, навыков учащихся, уровнем их умственного развития и отношений.

Кроме этого противоречия, ученые-педагоги выделяют еще несколько:

• между житейским опытом и научными знаниями;

• между знаниями и формированием навыков и умений;

• между более сложной познавательной задачей и наличием прежних способов деятельности, недостаточных для ее решения;

• между ранее усвоенным и вновь изучаемым;

• между избираемыми педагогом средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их учащимися;

• между достижениями и требованиями культуры и знаниями и опытом конкретного человека;

• между изменяющимися целями в обществе и традиционными технологиями в обучении;

• м

  Почему первые пять противоречий называются внутренними? Какие зависимости и

  связи они в себе содержат?

  Подумайте, как можно раскрыть смысл каждого противоречия. Попробуйте привести примеры. Обсудите это на семинаре.

  ежду целями обучения и содержанием;

• м

  ?

  ежду отбором содержания образования и личным опытом учащихся.

Четыре последних противоречия отражают зависимость обучения от внешних условий, поэтому их можно назвать внешними противоречиями.