9.2. Контроль в обучении

Контроль – часть диагностики, выявление, измерение и оценивание знаний и умений учащихся, полученных ими в результате обучения.

Контроль в обучении направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Изменения могут вноситься в содержание, может изменяться подход к выбору форм и методов обучения или возможна перестройка всей системы учебной работы.

Основной дидак­тической функцией контроля является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объ­ективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Это функция контролирующая.

Выделяют еще несколько функций контроля (В.С. Кукушин).

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе контроля учащиеся еще раз повторяют и закрепляют изученный материал.

Диагностическая функция контроля помогает получать информацию о пробелах и недочетах в системе знаний и умений учащихся, о причинах затруднений в овладении материалом. В результате учитель имеет возможность выбрать более интенсивную методику обучения, оптимальные методы и средства.

Прогностическая функция контроля служит получению информации об учебно-воспитательном процессе, которая может служить основой прогноза о ходе обучения: достаточно ли сформирована знаниевая база для дальнейшего изучения определенного программой содержания.

Развивающая функция состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии речи, внимания, памяти, воображения, мышления, в формировании мотивов учебной деятельности, потребностей, интересов, склонностей ученика.

Воспитывающая функция контроля заключается в содействии формированию у учащихся таких личностных качеств как ответственность, аккуратность, воля, дисциплинированность, честность. Контроль побуждает учащихся более серьезно относиться к учебным занятиям, приучает к регулярному труду, учит самоконтролю.

Сегодня выделяют педагогические требования к организации контроля за учебной дея­тельностью учащихся (Сорокина Н.А.):

• индивидуальный характер, требующий осуществле­ния контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдель­ных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

• разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение всех его функций, повы­шение интереса учащихся к его проведению и результатам;

• всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать про­верку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основан­ные на недостаточном изучении школьников или предвзятом от­ношении к некоторым из них;

• дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разде­лов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;

• единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предваритель­ный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые еще только будут изучаться. В 5-е и 10-е классы приходят учащиеся с различным уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, учи­тель должен выяснить, кто что умеет и знает. Это поможет ему определить, на чем следует акцентировать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет индивидуально подойти к каждому ученику.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с це­лью проверки усвоения предыдущего материала и выявления про­белов в знаниях учащихся. Он проводится, прежде всего, с помо­щью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематиза­цию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным ме­роприятиям – устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе.

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

В процессе обучения используют различные методы контроля.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя (В.А. Сластенин).

В различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практи­ческого (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устный контроль (опрос) осуществляется в индивидуальной и фронталь­ной формах.

Цель устного индивидуального контроля – выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Обычно для ответа учащиеся вызываются к доске. Дополнительные вопросы при ин­дивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если не­обходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же, если у учителя возникают колебания, при выставлении отметки.

Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логиче­ски связанных между собой вопросов по небольшому объему ма­териала. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени. При фронтальном опросе учитель ждет от учащихся крат­ких лаконичных ответов с места.

Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда от­дельным учащимся предлагаются контрольные задания по кар­точкам. Обычно это фронтальные контрольные работы по матема­тике, физике, химии, русскому языку (диктанты, изложения, сочинения) и т.п. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть. Во втором случае проверка осуществляется, как правило, после выполнения зада­ния. Письменные работы могут предлагаться также в форме отче­тов, графических построений, составления карточек (например, при систематизации растений).

Практический контроль применяется на уроках рисования (в на­чальных классах), технологии и трудового обучения, физвоспитания, математики, физики, химии. В старших классах он осуществляется на лабораторных за­нятиях. По математике это связано с измерительными работами, на других уроках – с проверкой умения пользоваться приборами типа амперметр, вольтметр, микрометр и др. Другими словами, этот метод контроля необходим, а следовательно, и применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках физкультуры и изобразительного искусства.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.

Возможности самоконтроля в шко­ле ограничены, прежде всего, потому, что ученикам не всегда доверяют эту сложную работу. Учащихся специаль­но надо учить самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устра­нять обнаруженные пробелы в знаниях.

Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного, или уплотненного, контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его особенность заключается в том, что к доске для ответа вызывается сразу несколько учени­ков, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за небольшой промежуток времени.