§ 2. Принципы воспитания и обучения

Принципы воспитания и обучения — это исходные положения, определяющие характер деятельности педагога и детей. В воспи­тании и обучении дошкольников с нарушенным слухом использу­ется система дидактических принципов, характерных для воспита­ния детей дошкольного возраста: научность, систематичность вос­питания и обучения, доступность, наглядность, активность и само­стоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Ведущие дидактичес­кие принципы лежат в основе организации процесса воспитания и обучения плохослышащих детей и реализуются в практике с учетом коррекционной направленности этого процесса.

Помимо общедидактических принципов выделяются специфи­ческие принципы, определенные с учетом особенностей развития дошкольников с недостатками слуха, характером содержания рабо­ты с ними (Н. И. Белова, Б. Д. Корсунская, Л. П. Носкова и др.). Эти принципы учитывают основные подходы и требования к обу­чению, используемые в дефектологии (В. А. Лапшин, Б. П. Пуза­нов). Определение специфических принципов дошкольного воспи­тания также связано с разработкой теории и практики воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей школьного возраста (С. А. Зыков, Р. М. Боскис, Ф. Ф. Pay и др.). Можно выделить сле­дующие основные принципы, положенные в основу воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха, у

1. Генетический принцип, основанный на учете последовательно­сти возникновения и развития психических функций и новообразо­ваний в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития Применительно к дошкольникам с нарушенным слухом, построить модель коррекционно-развиваю-щего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций.

2. Принцип развивающего обучения. В основу содержания вос­питания и обучения положены ориентация на здоровые силы ребен­ка и обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития. Своеобразие спонтанного развития ребенка, невозмож­ность самостоятельно овладеть познанием некоторых сторон жиз­ни, недостаточное участие в этом процессе родителей могут приве­сти к тому, что уровень психического развития ребенка по мере его взросления будет отставать от возрастной нормы. Многие дети, по­ступающие в детские сады в четыре-пять лет, оказываются педагоги­чески запущенными. Поэтому принцип развивающего воспитания и обучения связан с необходимостью не только преодоления отстава­ния и нормализации развития, но-« его обогащения, т. е. амплифи­кации развития.

В дошкольном учреждении должны быть созданы условия, на­правленные на максимальную реализацию возможностей ребенка. Определение индивидуальных возможностей плохослышащего ре­бенка возможно только при активном участии педагогов, которые направляют («ведут») развитие ребенка, выявляют его потенциаль­ные возможности, «зону ближайшего развития». ^х_:

3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обуче- ния Является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей"с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все звенья воспитательно-образовательного процесса. Коррекцион- ная направленность воспитания и обучения предполагает индиви- дуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей. Своеобразие развития детей с недостатками слуха, прежде всего нарушение речевого развития и связанного с ним общения, обуславливает необходимость проведе- ния систематической коррекционой работы.

В-€одержании обучения выделяются специфические разделы, не­сущие основную коррекционную нагрузку: развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению. Задачи этих раз­делов работы связаны с преодолением наиболее тяжелых послед­ствий отсутствия или нарушения слуха и направлены на формиро­вание устной и письменной речи, развитие речевого и неречевого слуха, навыков восприятия речи. Конечной целью этой работы яв­ляется формирование речи как средства коммуникации, использо­вание которой даст возможность ребенку общаться во взрослыми и детьми.

Корреционная направленность воспитания выражается также в использовании специфических средств для развивающей и кор­рекционной работы. В целях развития слухового восприятия, ак­тивизации остаточного слуха широко используется звукоусилива­ющая аппаратура коллективного и индивидуального назначения. Ее применение способствует развитию навыков восприятия речи, улучшает качество устной речи, расширяет ориентирование ре­бенка в мире звуков* В обучении детей широко используется опо­ра на сохранные анализаторы: зрительный, двигательный, осяза­тельный.

Помимо содержания воспитания, коррекционная направленность отражена и в формах работы с детьми: использовании фронтальных, подгрупповых, занятий малыми группами (по 2—3 ребенка), инди­видуальных. Формы организации зависят от состава группы, струк­туры нарушений и личностных особенностей каждого ребенка. Важ­ным условием реализации данного принципа является раннее начало коррекционной работы.

4. Деятельностный принцип. Психическое развитие дошкольни- ка осуществляется в деятельности. Через разные ее виды ребенок познает окружающий мир, расширяет и углубляет способы ориен­тирования в нем, постигая социальную сферу жизни человека, оп­ределяя взаимоотношения с другими людьми. (Развитие психики связано с ведущей деятельностью, т. е. той, в которой формируются психологические процессы, от которых зависит личностное разви­тие ребенка на данном этапе (А. Н. Леонтьев). Поэтому в содержа­нии воспитания на разных этапах выделяются ведущие виды дет­ской деятельности, определяется их развивающее и коррекционное значение, направленность на развитие универсальных человеческих способностей.- Процесс развития и воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста связан с предметной, игровой, изобразитель­ной, конструктивной деятельностью, элементарной трудовой.

Работа по различным разделам предполагает связь с деятельно­стью ребенка, ее использование для решения общеразвивающих и коррекционных задач. Большое значение имеет деятельностный принцип в процессе развития речи (С. А. Зыков, Б. Д. Корсунская, Л. П. Носкова). В игре и других видах детской деятельности созда­ются оптимальные условия для овладения пониманием и исполь­зованием речевых средств в реальных условиях коммуникации. В соответствии с деятельностным принципом речь также рассмат­ривается как деятельность с присущей ей структурной организа­цией (Л. П. Носкова)

5. Принцип учета степени выраженности и структуры наруше­ния. Группа глухих и слабослышащих дошкольников характери­зуется большой разнородностью по состоянию слуха, речи, уровню интеллектуального развития. Дифференцированный принцип пред­полагает учет структуры нарушений при организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха. Прежде всего в соответствии с этим принципом при воспитании и обучении глухих и слабослышащих детей используются разные программы, в кото­рых определены различные требования по развитию речи, слухово­го восприятия и обучению произношению.

Дифференцированный принцит) реализуется и применительно к формам обучения: в составе группы для слабослышащих или глу­хих могут быть выделены две подгруппы детей с разным состояни­ем речи, что позволяет в большей степени учитывать их возможно­сти и темпы речевого развития.

Уровень интеллектуального развития детей, наличие у некото­рых из них сложной структуры нарушений развития, когда помимо снижения слуха имеются и другие первичные нарушения (напри­мер, задержка психического развития, умственная отсталость, на­рушения поведения), делают целесообразным дифференцированный подход к их воспитанию. В детском саду могут быть организованы специальные группы, обучение детей в которых строится с учетом сложной структуры нарушений.

6. Принцип формирования речевого общения. Данный принцип предполагает обучение языку по принципу формирования речево- го общения (С. А. Зыков, Л. П. Носкова и др.). Этот принцип свя- зан с необходимостью формирования у детей потребности в рече- вом общении, овладением необходимыми речевыми средствами, обслуживающими потребности коммуникации, создание слухо-рече- вой среды, обеспечивающей возможности речевой практики в раз- личных условиях. Происходит формирование разных форм речи, в первую очередь устной, в наиболее полной мере отвечающей задачам общения. Письменная форма речи предполагает прежде всего овладение чтением и письмом.

В качестве вспомогательного средства, способствующего лучше­му овладению структурой слова, ускорению темпов обучения чте­нию, в детских садах для глухих используется дактилология^

Принцип коммуникативной направленности реализуется преж­де всего в программе по развитию речи, а также во всех видах дет­ской деятельности.¹ Он полностью пронизывает коррекционно-вос-питательную работу^

7. Принцип развития слухового восприятия предполагает мак- симальное развитие остаточного слуха в процессе использования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективно- го использования. Развивающееся слуховое восприятие создает лучшую сенсорную базу для ориентирования в звуках окружаю- щего мира. Особенно важно подчеркнуть, что данный принцип связан с расширением возможностей слухо-зрительного воспри- ятия речи окружающих. Развитие слуха создает основу для овла- дения произносительной стороной устной речи. В связи в боль- шой значимостью работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению эта работа выделена в специальный раз- дел и проводится как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Важнейшим условием ее четкой организации является правильное использование звукоусиливающей аппаратуры кол- лективного назначения и индивидуальных слуховых аппаратов. Аппаратура коллективного назначения используется на фронталь- ных и подгрупповых занятиях, индивидуальные аппараты — на не- которых фронтальных занятиях (музыкальных, физкультурных), во время свободной деятельности, в режимные моменты. Постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры является необхо- димым компонентом слухо-речевой среды, организация которой имеет важное значение для формирования речи и мотивированно- го общения.