Глава 1. Роль раннего и дошкольного периодов детства в жизни человека

Ранний и дошкольный периоды детства относятся к возрасту наиболее стремительного развития человека, первоначального фор­мирования физических и психических его качеств, необходимых в течение всей последующей жизни, складывания свойств и особен­ностей, определяющих его индивидуальное личностное развитие. Особенностью периодов от рождения до поступления в школу яв­ляется обеспечение уровня общего психического развития ребен­ка, что в дальнейшем будет служить основой для приобретения зна­ний в различных областях жизни.

Дошкольное детство является первым этапом становления лично­сти, в частности периодом формирования основ личностной куль­туры, соответствующей общечеловеческим духовным ценностям. Формирование базиса личностной культуры связано с ориентирова­нием в предметном мире, явлениях природы, формированием пред­ставлений о явлениях общественной жизни и отношениях между людьми, приобщением к ценностям нравственного и этического по­рядков. Психологические новообразования, развивающиеся к концу дошкольного возраста, являются фундаментом для формирования учебной деятельности в школьном возрасте.

Понимание закономерностей психического развития слышаще­го ребенка имеет важное значение для определения содержания коррекционно-развивающей работы и выбора педагогических стра­тегий воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возра­ста с нарушениями слуха. Принципиальное значение имеет поло­жение Л. С. Выготского об общих закономерностях психического развития детей — слышащих и с нарушениями слуха. Он отмечал, что «к глухонемому ребенку, с точки зрения психологической и пе­дагогической, должно и можно подходить с той же мерой, что и к нормальному» (1983, т. 5, с. 53). Рассмотрение особенностей пси­хического развития нормально слышащего ребенка в первые семь лет жизни позволяет выявить возрастные закономерности развития ребенка с пониженным слухом, а также определить те особенности психического развития, наличие которых связано с отсутствием или нарушением слуха.

В течение первых семи лет жизни ребенок проживает три основ­ных периода развития — младенческий, ранний и дошкольный. Каждый из них имеет свое особое значение, так как создаваемые им уникальные условия не повторятся. Эти периоды неравнозначны по числу входящих в них лет. Полноценное протекание каждого из них создает условия для перехода к последующему периоду. Рассмот­рение трех первых периодов жизни ребенка целесообразно соотнес­ти с прослеживанием закономерностей психического развития и пе­риодизацией детского развития. Периоды и стадии детского развития определяются их содержанием. «Психологический возраст» — это относительно замкнутый цикл развития ребенка, имеющий свои структуру и динамику (Л. С. Выготский). Д. Б. Эльконин (1989) предложил рассматривать каждый психологический возраст на ос­нове следующих показателей:

— социальная ситуация развития или та конкретная форма от­ношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный пе­риод;

— основной, или ведущий, тип деятельности в этот период;

• основные психологические новообразования (в каждом пери­оде они могут существовать от отдельных психических процессов до свойств личности);

• кризис развития — переломный момент, отделяющий один пе­риод развития от другого и заключающийся в перестройке системы отношений между ребенком и взрослым.

Период младенчества — первый год жизни ребенка, характери­зующийся наиболее высоким темпом развития. В этот период ин­тенсивно развиваются сенсорные системы: зрение, слух, тактильная чувствительность. Формируются элементарные формы будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения. Первое организованное и целенаправленное действие младенца — это акт хватания. На основе схватывания и удержания предметов развивается манипулятивная деятельность. Манипуля­ции ребенка с предметом постепенно приобретают характер предмет­ных действий, которые обеспечивают начальные формы предметно­го восприятия и ориентирования на некоторые свойства предметов.

Социальная ситуация младенческого возраста характеризуется неразрывным единством ребенка и взрослого, так как жизнь и дея­тельность младенца являются частью жизни ухаживающего за ним взрослого. Первая потребность, которая формируется у ребенка, — потребность в другом человеке. Социальная ситуация общей жиз­ни ребенка и матери приводит к формированию основного типа

деятельности ребенка на первом году — непосредственно-эмоцио­нальному общению со взрослыми, которое имеет огромное значение для дальнейшего психического развития малыша. «Если оно свое­временно не обеспечено, то все дальнейшее развитие ребенка идет медленно и ненормально» (Д. Б. Эльконин, 1989, с. 46).

В течение первого года жизни ребенок овладевает прямостоянием, а к концу — и ходьбой, что существенно влияет на его отношения с окружающим миром. Овладение ходьбой знаменует важный этап в развитии ребенка первого года жизни и служит важнейшим новооб­разованием младенческого возраста. В акте ходьбы ценно не только то, что ребенок начинает познавать пространство вокруг себя, но и то, что он отделяется от взрослого. Помощь взрослого, совместные действия, направленные прежде всего на предмет и познание его свойств, приводят к формированию нового типа деятельности — предметной, связанной с усвоением общественно выработанных спо­собов действий с предметами. Переход от младенчества к раннему детству связан с овладением новыми и новыми действиями с пред­метами и знаменует переход к предметной деятельности, ведущей на протяжении следующих лет.

Общение со взрослым стимулирует формирование предпосылок к овладению речью: более активное гуление и лепет, появление пер­вых слов, которые первоначально ситуативны и многозначны, ли­шены постоянных значений, тесно связаны с указательными жес­тами. Начальное понимание обращенной речи, подражание речи взрослых, возникновение самостоятельных слов вплетается в пред­метную ситуацию. Появление автономной ситуативной речи, по­нятной лишь матери и узкому кругу близких, — одно из новообра­зований младенческого возраста.

В младенческом возрасте формируется чувство доверия к окру­жающим взрослым, складываются предпосылки для дальнейшего личностного развития ребенка.

Ранний возраст — от года до трех лет. Это период активного по­знавательного, социального и эмоционального развития ребенка.

Социальная ситуация раннего возраста опосредована предметным миром и складывается следующим образом: ребенок — предмет — взрослый. На втором году жизни происходит активное формирование предметных действий, основанных на усвоении функций предметов, исторически закрепленных в опыте человека. Ведущей для этого периода является орудийно-предметная деятельность, направленная на овладение общественно выработанными способами действий с предметами, которые ребенок может освоить через совместные со взрослым манипуляции. При выполнении предметных действий у ребенка возникает необходимость ориентироваться на свойства пред­метов и их отношения с другими предметами. Способами сопостав­ления предметов с применением внешних приемов (накладывания, примеривания и др.) ребенок вначале овладевает с помощью взрос­лых. Внешние приемы являются основой формирования восприятия, когда свойства начинают выступать в качестве постоянных призна­ков предмета, а с ними связаны способы выполнения практических действий. Становление предметного действия происходит путем пе­рехода действия совместного в разделенное, а затем и в самостоятель­ное. Развитие восприятия обусловливает интенсивное накопление представлений, которые в последующем становятся основой образ­ных форм познания.

Ранний возраст — период формирования основных компонентов мышления. Ребенок обретает возможность осуществлять решение практических задач, учитывая свойства предметов и возможности воздействия одного предмета на другой.

В начале второго года жизни малыш усваивает орудийные дей­ствия: овладевает простейшими орудиями — ложкой, совочком и др., что требует установления связей между объектом и орудием, благодаря которой происходит достижение цели действия. Нагляд­но-действенное мышление тесно связано с развитием восприятия, действиями с предметами и установлением связи между ними. Внешние пробы постепенно сменяются решением задач во внутрен­нем плане, на основе оперирования образами, что стимулирует раз­витие наглядно-образного мышления.

Развитие всех психических процессов в раннем возрасте тесно связано с формированием речи. Малыш от ситуативного употреб­ления слова переходит к овладению значением на уровне предмет­ной отнесенности. Многократно употребляя слово в разных ситуаци­ях, ребенок овладевает его обобщенным значением. Первоначально ребенок овладевает речью в большей степени в плане ее понимания, а затем — активного пользования. Резкий скачок в развитии слова­ря происходит на втором году жизни в результате практического овладения языком в совместной деятельности со взрослым. Овладе­ние синтаксическим строем языка связано с развитием и ориентиро­ванием ребенка в фонематической системе, с практическим постиже­нием грамматической структуры языка. По мнению А. Н. Гвоздева, к концу раннего возраста ребенок овладевает почти всеми синтакси­ческими конструкциями, которые есть в языке. Это происходит бла­годаря общению ребенка со взрослыми в процессе активной предмет­ной деятельности.

В начале раннего возраста ребенок слит с ситуацией и со взрослы­ми. К концу этого периода возникает тенденция к самостоятельной деятельности, связанной с осознанием собственных желаний, не всегда совпадающих с требованиями взрослых, возрастанием воз­можностей выполнять разнообразные действия без помощи взрос­лых. Основное новообразование этого периода — возникновение за­чатков самосознания, появление у ребенка своего «Я», следствием чего становится распад прежней социальной ситуации. Кризис трех лет связан с ломкой взаимоотношений, существовавших до сих пор между ребенком и взрослым. Основное проявление кризиса — тре­бование самостоятельности, противопоставление своих желаний и требований желаниям и требованиям взрослых.

Дошкольный возраст связан прежде всего с установлением ре­бенком отношений с миром взрослых. Социальная ситуация разви­тия заключается в том, что ребенок выходит за пределы семьи и вступает в отношения с миром взрослых людей. Этот мир, в кото­ром ребенок хочет занять свое место среди взрослых и с которыми он хочет взаимодействовать, может существовать в идеальной фор­ме. Разрыв между реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой ребенок взаимодействует, очень велик. Деятельностью, в которой возможно смоделировать желаемые ребенком отношения со взрослыми, является сюжетно-ролевая игра. Игра — особая фор­ма отражения действительности путем ее моделирования и воспро­изведения — является ведущей формой деятельности ребенка до­школьного возраста. Игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, так как благодаря переносу значений у ребен­ка возникает возможность отвлечься от операциональной деятель­ности и воспроизвести смысловую ее сторону, систему отношений. Игра дает возможности ориентации во внешнем, зримом мире боль­ше, чем любая другая деятельность. Игра сензитивна к сфере чело­веческих отношений, в ней воссоздаются нормы и способы взаимо­отношений между людьми. Будучи важным средством овладения символизацией мышления, игра в то же время является «школой произвольного поведения». Эти два важных аспекта психического развития ребенка формируются благодаря и другим видам деятель­ности, к которым относятся изобразительная и конструктивная, элементарный труд. В продуктивной деятельности (рисование, леп­ка, конструирование, ручной труд) происходит моделирование ок­ружающей действительности, абстрагирование тех свойств, которые могут быть вычленены с помощью используемого материала.

Активное усвоение ребенком способов практической и познава­тельной деятельности играет существенную роль в формировании мышления. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образно­му и словесному мышлению связан с изменением характера ориен­тировочно-исследовательской деятельности, замене более простых способов ориентирования — проб — более целенаправленной зри­тельной, а затем и мысленной ориентировкой. В развитии мышления в дошкольный период важную роль играет овладение способами на­глядного моделирования различных явлений, в которых воспроизво­дятся их существенные связи и отношения. Наглядные модели яв­ляются важным средством формирования умственных способностей ребенка, которые развиваются в разных видах детской деятельности. В основе ориентации ребенка лежат обобщенные представления, ус­ловием сохранения которых является память, находящаяся, по мне­нию Л. С. Выготского, в центре сознания ребенка-дошкольника.

Дошкольный период — один из важных периодов развития лич­ности. В этом возрасте формируется соподчинение мотивов, об­думанные действия начинают преобладать над импульсивными. Личностное развитие также обусловлено усвоением первичных этических норм и правил, идеалов и норм общественной жизни. Стремление управлять своим поведением и поступками связано с произвольностью поведения, то есть его опосредованием опреде­ленными представлениями. К концу дошкольного возраста у ре­бенка возникают элементы самооценки и самосознания, осознание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Повышается критическое отношение к своим возможностям, он начинает понимать, что не все может, стремится осознать свои личностные качества. Возникновение личностного сознания ле­жит в основе кризиса семи лет, с которым связано возникновение новой внутренней жизни и переживаний ребенка.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какие показатели положены в основу возрастной периодизации детско­го развития по Д. Б. Эльконину?

2. Назовите социальные ситуации, в которых оказывается ребенок младен­ческого, раннего и дошкольного возраста.

3. Какие ведущие виды деятельности характерны для младенческого, ран­него и дошкольного периодов возраста?

4. В краткой форме охарактеризуйте основные психологические новообра­зования младенческого, раннего и дошкольного периодов детства.

5. С чем связано возникновение кризисов в развитии ребенка? В чем зак­лючается их психологическая основа?

Литература

Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. - Т. 4.

Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. - Т. 5.

Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. — М., 1996.

Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. — М, 1997.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М., 1996.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марко­вой. - М., 1980.

Смирнова Е. О. Психология ребенка (от рождения до семи лет). — М., 1997. Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация // Избр. психологичес­кие труды. — М, 1989.