9.2. Система образования слабослышащих

Разработка проблемы развития детей с недостатками слуха, осуществленная отечественными сурдопедагогами (Р.М.Боскис, А.Т. Зикеев, К. Г. Коровин, Л.И. Тигранова), имела решающее зна­чение в практике дифференцированного обучения детей с нару­шением слуха и для создания принципиально новой школы сла­бослышащих. В специальных психолого-педагогических исследо­ваниях было показано, что при стойком частичном нарушении слуха (особенно в раннем возрасте) у детей нарушается познава­тельная деятельность и страдает развитие личности в целом.

Сущность развития при частичном нарушении слуха опреде­лялась отсутствием полноценного общения с окружающей сре­дой, ведущего к резкому обеднению социального опыта тугоухого ребенка. Вместе с тем, были определены и компенсаторные воз­можности преодоления отрицательных последствий влияния де­фекта на процесс развития при частичном нарушении слуховой функции. Это заложило теоретическую базу для разработки науч­но обоснованной системы специального обучения и воспитания, которая обеспечивает коррекцию и преодоление последствий де­фекта у слабослышащих, их социальную адаптацию в обществе.

Основой системы специального образования является психо­лого-педагогическая теория, главный постулат которой состоит в том, что психическое развитие ребенка как в норме, так и в слу­чае нарушения слуха с самого начала опосредовано его воспита­нием и обучением. Наиболее детально это положение представле­но в работах школы Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева, С.Л.Ру­бинштейна, Б.Г.Ананьева. Л.С. Выготский считал, что педагог должен ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития ребенка, т.е. на те процессы, которые лежат в зоне бли­жайшего развития. Наличие этой зоны предполагает формирова­ние у него до определенного времени отсутствующих психиче­ских особенностей.

Для обучения детей с нарушением слуха используется личностно-деятельностный подход. Он предполагает новое видение учеб­ной деятельности, где главным является не формирование лично­сти с заранее определенными свойствами по установленной моде­ли, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств субъектов образовательного процесса. Личностно-ориентированный подход: нахождение в цент­ре обучения самого ребенка; его особенности в когнитивной, лич­ностной, мотивационной сферах; (формирование у него адекват­ного самосознания и деятельности. Рассматривая возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении де­тей с нарушением слуха, сурдопедагоги исходят из положения Л.С. Выготского о том, что каждый «аномальный» ребенок — это прежде всего ребенок, и только потом — ребенок, имеющий те или иные нарушения.

Последствия тугоухости социальные — это нарушения обще­ния, приводящие к изменениям психики, снижение самооценки и пр. Проявления этих последствий зачастую носят функциональ­ный характер и касаются речи (недоразвита), особенностей мышле­ния, памяти, внимания, восприятий, представлений. У слабослы­шащего (тугоухого) ребенка имеется не полное, а лишь частичное нарушение деятельности слуховой системы, чем он принципи­ально отличается как от глухого, так и от слышащего ребенка. По сравнению с глухим его адаптация к своему дефекту идет иначе, он ищет пути компенсации не за счет зрения, а за счет использо­вания неполноценного слуха. По сравнению со слышащим у него имеется качественное своеобразие использования сниженного слуха как фактора развития речи. Эти принципиальные различия являются основополагающими для специальной организации обуче­ния и воспитания слабослышащих детей.

Школа для слабослышащих обеспечивает подготовку учащих­ся по общеобразовательной программе (цензовый уровень) с ис­пользованием особой содержательной и методической направлен­ности учебного процесса. Помимо общеобразовательного блока в

программе обучения важную роль играет коррекционно-развивающий блок.

Цензовое образование для слабослышащих не означает, что учебный процесс частично изменен по сравнению с обучением в массовой школе (например, за счет увеличения сроков обучения, введения слуховой работы, обучения чтению с губ и др.). Обуче­ние таких детей отличается специфическими особенностями ис­пользуемых технологий, методов и средств усвоения основ наук для восполнения недостатков развития и использования компен­саторных возможностей ребенка.

Решающее значение для преодоления отклонений дисонтогенеза слабослышащих имеет специальная система обучения род­ному языку, которая представляет собой особую программу заня­тий по накоплению словаря, усвоению грамматики, овладению разными формами речевой деятельности.

Важной особенностью педагогического процесса в школе сла­бослышащих является полисенсорная основа обучения: работа по развитию навыков чтения с губ (с опорой на зрительную и слухо-зрительную основу с применением тактильно-вибрационной чувст­вительности); специальные занятия по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую основу речи в связи с развитием оптико-акустических представлений; развитие и использование остаточного слуха.

Помимо обучения в специальной (коррекционной) школе II вида (для слабослышащих и позднооглохших), дети преимущественно с легкой и средней степенями тугоухости могут быть интегриро­ваны в массовую школу. Возможность совместного обучения и воспитания слабослышащих и обычных детей зависит не только от стойкого снижения слуха, но и от уровня психического и рече­вого развития. Для детей с незначительным стойким снижением слуха характерны затруднения восприятия шепотной речи, до школы они воспитываются дома или в детском саду. Эти дети Готовы к интегрированному обучению даже при отсутствии систе­матической сурдологической помощи.

Дети с нарушениями речи и психофизического развития (по­мимо снижения слуха) при оказании им ранней педагогической помощи к началу школьного обучения владеют развернутой фра­зовой речью, используют ее при общении, умеют читать и писать. Они могут обучаться в массовой школе при систематической коррекционно-педагогической помощи и психолого-педагогическом сопровождении педагогов и родителей.

Например, проводимый в Санкт-Петербурге под научным руко­водством Л. М. Шипицыной и Л. П. Назаровой более 10 лет экс­перимент по интегрированному обучению слабослышащих детей с 3 —4-й степенью тугоухости в условиях общеобразовательной гимназии показал положительный результат такого обучения как

для учащихся с нарушением слуха, так и для слышащих. Главным результатом этого обучения является подготовка слабослышащих к жизни и адекватному общению в среде слышащих, т.е. наибо­лее полная и эффективная социализация.