Специфика технологий воспитания

Педагогические технологии воспитания имеют свою специфику. «Любая деятельность, — считает В.П. Беспаль-ко, — может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала» (СНОСКА: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989- С. 5). Самое прямое отношение это имеет к: теории воспитания, ибо воспитание — и наука, и искусство.

Сложности в создании и реализации технологий воспитания объясняются целым рядом особенностей воспитания:

§   Воспитание, понимаемое в широком и узком смысле, действует неоднозначно в каждом конкретном случае.

§   Воспитание носит целостный характер, его трудно расчленить на составляющие, а значит, трудно создать некий алгоритм действия воспитателя.

§   Ребенок в процессе воспитания — и объект воздействия педагога, и субъект многообразной деятельности.

§   Воспитание — процесс многофакторный: многие факторы, в том числе и стихийные, вносят свой корректив.

§   Два из трех компонентов воспитания (воспитатель, воспитанник, процесс) - живые люди, они определенным образом ассимилируют все происходящее, их действия труднопредсказуемы; возможно появление «сопротивления воспитанию».

§   Воспитание тесно связано с жизнью: логика и позиция субъектов воспитания могут быть противоречивыми в зависимости от личностной и педагогической позиции; противоречия могут происходить и от понимания воспитания либо на уровне житейско-обыденном, либо научном.

§   Различия в концепциях воспитания у разных педагогов, а следовательно, и разные методики обучения и воспитания в подходе к одному ребенку.

§   Цель и задачи воспитания чаще всего связаны с абстрактными категориями: «отношения», «духовность», «любовь», «самоактуализация»...

§   Теория и методика воспитания не могут быть неэмоциональными, ибо любовь к детям — важнейшее качество педагога, определяющее успешность воспитания. Нередко действия педагога основаны на интуиции.