logo
ВОСПИТАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.2.Индивидуальные технологии.

Любое воспитательное взаимодействие с ребенком должно быть индивидуализировано. Прежде всего, этого требует гуманизация воспитательного пространства, ибо, не зная детально каждого ребенка, как может воспитатель сделать условия его пребывания более комфортными. Следовательно, успешность деятельности воспитателя во многом определяется наличием у него знаний об индивидуальном подходе как педагогическом феномене и воспитательной технологии. Так же важен такой момент как уверенность профессионала в необходимости применения к каждому ребенку индивидуальной техники. Ну и конечно, владение умениями, включающими разнообразные действия, такие как изучение личности ребенка, подбор индивидуальных методов взаимодействия – все это работает на гуманизацию воспитательных технологий, а значит, отвечает тем требованиям, которые ставит перед школой общество.

Технология осуществления индивидуального подхода достаточно сложна, поскольку проявление многообразия индивидуальностей школьника бесспорный факт. Вопрос об индивидуальных особенностях личности интересует ученых с давних пор. Следы попытки решения этой проблемы мы видим в различных древних образовательных системах – египетских, греческих, римских. Такие известные философы как Демокрит, Сократ, Платон занимались вопросами значимости индивидуальной работы с детьми.

К примеру, Платон в своей книге «Законы», призывал учитывать личные склонности ученика, сообразно его общественному призванию. И в зависимости от того, чем хотел овладеть ученик, он должен был упражняться с раннего возраста. Воспитатель же индивидуализирует свое педагогическое воздействие, исходя из индивидуальных возможностей каждого.

В общей педагогической концепции старославянского воспитания, выраженной в книге «Поучение Владимира Мономаха», изданной в 1096 году, указывалось на то, что ребенок должен быть воспитан на любви к богу и уважении к старшим. Главным способом воспитания было подражание ребенка отцу, как наивысшему авторитету. В этом можно усматривать некую индивидуализацию воспитания, так как каждый отец владел индивидуальным набором качеств, которые он хотел передать своему наследнику и, следовательно, педагогические условия такой передачи могли быть только индивидуальны.

Таким образом, мы видим, что с незапамятных времен люди пытались найти возможности выявления индивидуальных, неповторимых особенностей личности и, связывая их с социальной направленностью, пытались строить индивидуально-воспитательные отношения.

Естественно, что с изменением общественного строя в разных странах менялась и педагогическая парадигма. Но во всех образовательных системах можно выделить компоненты индивидуализации воспитательного пространства для ребенка.

Известный чешский педагог Ян Амос Коменский утверждал, что индивидуальный подход должен способствовать развитию в ребенке свойственных ему сил и способностей. « Дитя есть драгоценное сокровище, даже гораздо дороже всякого золота, но и более хрупкое, нежели стекло, которое легко разбить или испортить так, что может произойти непоправимый вред» (23, Т.2.С.189). Предвестник гуманного подхода к ребенку, Коменский предвидел трудности, связанные с осуществлением индивидуального подхода. Хрупкость души ребенка, потребность в безусловном и индивидуальном внимании, направленном именно на него требует от воспитателя душевных сил, педагогической энергии, а главное – желания увидеть в каждом ребенке не педагогического иждивенца, а друга, участника «сотворчества», личность, заинтересованную в результатах воспитания.

Гуманистический подход к вопросу об индивидуальных способностях детей, выдвигаемый Я.Коменским, получил свое развитие в учениях таких педагогов, как Ж.Ж.Руссо и Песталоцци.

В российской педагогике проблема индивидуального подхода связана с такими именами как В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. Блестящие прогрессивные литераторы понимали, что воспитание «нового человека» не может идти иным путем. Только, видя в каждом ребенке личность, можно подготовить ее к жизни в обществе.

Рассматривая проблему индивидуального подхода, В.Г.Белинский, развивая идеи Я.Коменского, считал необходимым учитывать природные способности ребенка, Но при этом, видя в ребенке существо общественное, он считал, что общество должно обеспечить всем детям равное воспитание, направленное на развитие их индивидуальных способностей и склонностей. «Каждый человек есть индивид, и как хорошим, так и худым может сделаться по-своему, индивидуально» (4, с.19). Следовательно, по мнению В.Г.Белинского, искусство учителя, прежде всего, заключается в изучении хороших и плохих сторон, в их учете и в последующем их развитии или ликвидации в процессе воспитания. Нужно было обладать большим гражданским мужеством, чтобы в эпоху сословного обучения и воспитания высказывать столь откровенные, общественно окрашенные сентенции, которые сегодня звучат так актуально в сфере рассматриваемого нами вопроса.

Значительный шаг в понимании индивидуального подхода делает К.Д.Ушинский. Выделяя основным условием воспитания детей учет их возрастных и психологических особенностей, он пи сал: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» (45, с.538). Только всестороннее глубокое знание учащегося может обеспечить правильное педагогическое воздействие на него. Высоко оценивая влияние учителя на учащегося, К.Д.Ушинский требовал от него внимания к каждому ребенку, глубокого изучения проявления их индивидуальных особенностей. По сравнению с предшественниками К.Д.Ушинский делает значительный шаг вперед в научном обосновании индивидуального подхода, доказывая необходимость индивидуализации методов и приемов педагогического воздействия, сообразуясь с индивидуальными особенностями каждого учащегося.

Вклад К.Д.Ушинского в решение проблемы индивидуального подхода бесценен и современен. Он разработал педагогические условия осуществления индивидуального подхода, что дало возможность педагогам последующих поколений разрабатывать эту проблему, основываясь уже на выдвинутых положениях.

Так в Российской педагогике в начале ХХ века ею занимались такие выдающиеся педагогики, как С.Г.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский.

С.Г.Шацкий в своих работах утверждал, что необходимо так строить учебный процесс, чтобы интересы детей и общества совпадали. Разрешение детского вопроса он видел не только в том, чтобы все дети были грамотными, а для того времени это была наиважнейшая задача, а и в том, чтобы они умели жить в обществе. «Воспитывая в том смысле, как мы понимаем – значит создавать в данной среде благоприятные условия для детей, черпающих мотивы и материалы для этой работы из этой среды» (47, С.84), писал С.Г.Шацкий, указывая на такое важное условие осуществления индивидуального подхода, как выявление мотивов деятельности ребенка. По его мнению, школа, опираясь на знание индивидуальных особенностей ребенка, должна находить для них те «дела», которые имели бы общественное значение и были бы посильны для коллективного их решения. Именно в создании благоприятных условий ярче проявляется индивидуальность. Обращаясь к опыту этого педагога, совершенно ясно понимаешь, как современно звучат его педагогические воззрения сегодня. Именно создание благоприятных условий в школе, в семье, в социальных институтах, дают возможность выявить неповторимые, единичные грани каждого ребенка, позволяющие ему социализироваться применительно к своим индивидуальным особенностям.

Великий разработчик теории коллектива А.С.Макаренко, вопреки бытующему еще мнению о том, что коллектив в его учениях подавляет индивида, уделял огромное внимание индивидуальному подходу, как важнейшему принципу педагогики. Во взаимодействии ребенка и коллектива он видел гармонию развития личности. «Индивидуальный подход к учащемуся заключается в том, чтобы применительно к его индивидуальным особенностям сделать его преданным и достойным членом своего коллектива»(25, Т.5, с.28). Условием для этого А.С.Макаренко считал именно организацию педагогического пространства с помощью методов формирования коллектива, где будут созданы условия, при которых максимально раскрывается потенциал личности. Он указывал на то, что в педагогической практике существует страх перед человеческим разнообразием, который приводит к стремлению « остричь всех одним номером, втиснуть человека в стандартный шаблон, воспитать узкую серию человеческих типов» (25, Т.5, с.353). Как не вспомнить массовую. Школу с ее стремлением подойти к каждому ребенку однотипно, не особенно вникая в его индивидуальные особенности. Следует отметить, что в современной педагогической теории и практике значительно «потеплело» в отношении создания для ребенка благоприятных условий, предназначенных для реализации его индивидуальной неповторимости. Это личностно-ориентированный подход к воспитанию. Но об этом, в свое время, писал и А.С.Макаренко. «Человек плох только потому, что он находился в плохой социальной структуре, в плохих условиях» (25, Т.5, с.364). Ребенок открыт для добра, и если он капризен, совершает плохие поступки, прежде всего надо посмотреть, а в каких условиях происходит его общение с миром, кто общается с ним и с какой целью. Трудность индивидуального воспитания состоит в том, что педагогу надо сиюминутно решать сложные педагогические задачи, касающиеся такой тонкой материи, какой является ребенок. Если он пассивен, податлив, излишне терпелив, надо ли это пытаться менять, или, наоборот, оставить все как есть и организовать пространство вокруг него таким образом, чтобы именно эти качества положительно влияли на его становление.

А.С.Макаренко считал, что коллектив помогает выявить индивидуальные особенности ребенка и тонко их «обработать». Индивидуальный подход не должен сводиться к «парной педагогике». Он должен опираться на основу взаимодействия коллектива и индивида, которую Антон Семенович назвал «принципом параллельного действия», во время которого каждое педагогическое действие направлено одновременно на коллектив и на личность. Это единственно правильный подход к реализации принципа индивидуального подхода. У учителя вряд ли хватит времени на то, чтобы с каждым, именно с каждым все время говорить по душам, и он, по мнению. А.С.Макаренко, должен передать часть своих «индивидуальных полномочий» коллективу детей, призванному раскрывать неповторимую индивидуальность каждого ребенка.

Аналогичные рассуждения мы находим в педагогических воззрениях педагога Януша Корчака. Если воспитатель «хочет сделать всех на один лад, увлечь всех в одном направлении, его введут в заблуждение: одни подделаются под его требования, другие искренне поддадутся внушению – до поры, до времени» (24, С.12). Педагог призывает нас считаться с индивидуальными особенностями ребенка, больше доверять ему, понимая, что «…ребенок – существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения, не навязанная дисциплина, не недоверчивый контроль, а тактичная договоренность, вера в опыт, сотрудничество и совместная жизнь» (24, с.15). Вчитайтесь в эти строки, во времена достаточно жесткие в признании богатства человеческой личности, нас призывают доверять ребенку, признавать за ним право совместного с учителем выбора своего пути. Корчак большое значение уделял формированию у ребенка чувства собственного достоинства – Человек САМ создает себя. Однако, рядом, конечно, должен быть умный и опытный взрослый, который поможет, направит, поддержит. По мнению Я.Корчака ребенок интуитивно чувствует, что хорошо, а что плохо. В «Доме сирот», где работал Корчак, воспитание строилось на самовоспитании. Дети сами воспитывали детей и создавали условия для того, чтобы каждый воспитанник задумался над своими поступками, посмотрел на себя со стороны. Задача воспитателя – познавать ребенка и ориентироваться на результаты его возможного развития. Воспитание личности зависит от способностей ребенка, от интуиции воспитателя, говорил Януш Корчак. Чтобы добиться в воспитании желаемых результатов, надо относиться к ребенку как к взрослому, не подавляя его внутреннюю свободу. «Я не стану бороться с неизвестной наследственностью, с ее инстинктами и склонностями, не берусь излечивать воспитанника от травм и обид его раннего детства. Я не знахарь, я лечу только гигиеной. Я создаю условия, способствующие выздоровлению. Светом, теплом, свободой и энтузиазмом. Верю, что ребенок сам начнет исправляться» (24, с.31). Другими словами, создавая необходимые условия, воспитатель раскрывает индивидуальный потенциал каждого ребенка. Выступая против утилитарного и тоталитарного воспитания, Януш Корчак признавал за ребенком право оставаться таким, какой он есть. Тоталитарное же воспитание ведет к потере личной инициативы, детской фантазии, всего того, что формирует личность ребенка, делая ее ярче, самобытнее, богаче. Утилитарное же готовит угрюмых исполнителей, чиновников, самоуверенных тупиц.

В современной педагогической литературе индивидуальный подход трактуется, как принцип педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе с коллективом детей достигается педагогическое воздействие на каждого ребенка, основанное на знании его черт личности и условий жизни.

С некоторыми изменениями определение дается разными авторами. Так Б.Г Ананьев отмечает, что индивид выступает « как психологическая неповторимость отдельного единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях» (21 С.330). И.И.Резвицкий считает, что «индивидуальный подход означает, прежде всего, знание и учет индивидуальных качеств каждого человека, с которым имеет дело воспитатель. Он требует подходить к человеку конкретно, учитывать его различные индивидуальные особенности, своеобразие его природных и социальных свойств» (35, С.43).

Е.А.Климов отождествляет понятия «индивидуальный» и «личностный» подход. Он понимает его, как «формирование индивидуального стиля деятельности в разрешении типичных объективно значимых задач», что предполагает признание разных, но равноценных по конечным результатам способов деятельности и соответствующих им психологических свойств.

К.К.Платонов, наоборот, разводит эти понятия. Личностный подход, по его мнению, это «подход к человеку, с которым устанавливаются какие-либо отношения или который в частности, является объектом изучения, это подход к нему, как к целостной личности с учетом всей ее сложности, истории ее развития и всех ее индивидуальных особенностей»(33, С.198).»Индивидуальный подход пишет он, кратко может быть определен, как знание и учет конкретных индивидуальных особенностей, присущих данному человеку (или вообще данному объекту или случаю)» (33, с.202).

Говоря об уникальности личности, о ее индивидуальных чертах, нельзя не затронуть осуществление индивидуального подхода к трудным детям, отличающимся ассоциативным поведением. Еще А.С.Макаренко, уделяя этому вопросу внимание, писал, что трудным, как правило, ребенка делают взрослые. Это может быть связано с ограничением прав ребенка, с неприятием его «взрослости», с неуважением к нему со стороны окружающих, с обидами на несправедливые решения и со многими другими сложностями взрослой жизни. Интересно то, что А.С.Макаренко «трудными» считал именно нормальных детей. «Нормальные дети, - писал он, - или дети, приведенные в нормальное состояние, являются наиболее трудным объектом воспитания. У них тоньше натуры, сложнее запросы, глубже культура, разнообразнее отношения, Они требуют от нас не широких размахов воли и не бьющей в глаза эмоции, а сложнейшей тактики» (25,Т.1, С.619). Но нам привычнее считать трудными именно тех, которые выпадают из коллектива, остаются вне внутриколлективных отношений.

Таким образом, проблема индивидуального подхода актуальна на протяжении существования этого феномена в человеческой жизни. Она имеет внешнюю и внутреннюю структуры. К внешней мы можем отнести взаимодействие индивида с обществом через социально-педагогические институты, которые призваны осуществить эту связь. А к внутренней – развитие в процессе этого взаимодействия индивидуальных особенностей, индивидуального своеобразия каждой личности. Исходным же положением в развитии человеческой индивидуальности является объективное существование общего в отдельном, общественного в индивидуальном, и, наоборот, существование всякого отдельного и индивидуального во взаимосвязи с общим. Общее дети усваивают в виде общественных требований, в том числе и требований коллектива, в котором они находятся, что детерминирует их индивидуальное развитие.

Большинство авторов, занимающихся данной проблемой, определяют индивидуальный подход как двусторонний процесс, одной стороной которого является изучение личности ребенка с учетом всех ее особенностей, а с другой – подбор необходимых мер индивидуального взаимодействия. Мы же, не вступая в полемику с вышеозначенными авторами считаем, что осуществление индивидуального подхода – это, прежде всего создание условий для оптимального развития индивидуальных особенностей ребенка. Создание условий вбирает в себя и социальную детерминацию воспитательного процесса и индивидуальное сопровождение ребенка, и, конечно же, учет его интересов, склонностей, особенностей.

Нельзя не отметить ряд, присущих данной проблеме противоречий. К ним можно отнести:

между воспитывающим действием любого воспитательного учреждения и отрицательным влиянием на ребенка сферы свободного общения или семьи;

На сглаживание, или, наоборот, углубление этих противоречий влияет ряд факторов: общее состояние воспитательной работы, которая до сих пор осуществляется по «остаточному» педагогическому принципу; психолого-педагогическая культура воспитателя, его педагогическое мастерство; умелое соотношение функции коллектива и индивида; принятие ребенка как данности, уважение к нему, как к «партнеру» по воспитанию и пр. Преодоление противоречий поможет построить воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей, что, несомненно, повысит его эффективность по подготовке ребенка к жизни в обществе.

Видный педагог современности Ш.А.Амонашвили говорил, что если воспитатель пользуется различными педагогическими методами без учета и индивидуальных особенностей ребенка, то он уподобляется врачу, который различает лекарства по их цвету и форме, не зная о силе и характере их воздействия на больных. Трудно поспорить с мастером. Индивидуальные техники в сочетании с коллективными интересами, мощный фактор становления младшего школьника субъектом воспитания, поскольку выраженная индивидуальность позволяет ребенку занять свою нишу в социальной жизни, обусловливает развитие его самостоятельности и «самости».

Сложность использования подобных техник в педагогической деятельности ставит перед воспитателем ряд задач. Одной из них является изучение личности воспитанников. Всестороннее знание воспитанника делает более успешным профессиональную деятельность воспитателя. Изучение может осущест­вляться в трех направлениях: выявление положительных ка­честв личности, выявление отрицательных качеств личности и причин, их породивших, подбор средств индивидуализирующих воспитательного пространство вокруг ребенка.

Изучение учащихся целесообразно проводить в следую­щих аспектах: отношение к учебе, развитие нравственных и волевых качеств, вза­имодействие личности и коллектива, особенности реакции на различные методы педагогического воздействия, состояние здоровья. А в итоге «мы должны стремиться к овладению синтезом, целым неразложимым человеком и научиться так организовать воспитание, чтобы наши достижения характе­ризовались совершенствованием системы данной личности в целом», указывал А.С.Макаренко на системность изучения личности школьников. (25, Т. 7. С.449). Реализация системного подхода к изучению личности каждого ребенка, обусловливает выдвижение такого его компонента, как принципы изучения, способствующие более целенаправленному использованию полученных данных. К ним можно отнести:

объективность, динамичность, диалектичность, профессионализм и педагогический оптимизм.

Говоря об объективности изучения, следует отметить, что даже опытный педагог не может сделать заключение о лич­ности учащегося только на основе своих наблюдений. В отношениях «воспитатель-воспитанник» всегда есть доля субъективизма. Объективность же изучения предполагает его возможную нейтрализацию. Необ­ходимо сопоставлять высказывания учащегося с его поведением в разных жизненных ситуациях, видать, как относится он к себе, к людям, обобщать мнение различных людей о нем. Полезно использовать известный в педагогике метод «компетентных судей». Это когда суждения о ребенка делают разные люди с разными жизненными установками и различным мироощущением. На основе высказывания подобных людей, воспитатель может составить уже обобщенное мнение о ребенке. Как часто, слушая характеристику одного и того же ученика, даже опытные педагоги удивляются, насколько разные черты характера и их проявления видят разные наблюдатели.

Динамичность изучения учащегося предполагает учиты­вать изменения, происходящие с учащимся на протяжении его жизни в течение всего периода обучения в школе. Значит, и судить о нем надо с учетом этих изменений. Ребенок меняется практически ежеминутно, Использование сензетивных периодов развития, делает возможным для воспитателя видеть эти изменения и использовать их на благо ребенка. Сравнивая его поведение и отношение к учебной деятельно­сти, к труду, к миру в целом в начале, середине и в конце учебного года, можно дать оценку эффективности учебно-воспитательной работы с ним и темпов его продвижения в овладении нравственными установками, которые предлагает взрослый ребенку. Очень важно учитывая продвижение ребенка, сравнивать его успехи или неудачи с теми результатами, которые были у ребенка ранее. Категорически вредно сравнивать достижения одного ребенка с достижениями другого. Ведь мы рассматриваем принцип динамичности в как звено индивидуального подхода, а индивиды настолько по разному продвигаются по пути своего развития, что и учет их достижений должен быть разным.

Диалектический подход к личности есть выявление ее противоречий и жизненных установок. Противоречия являются движущей силой любого процесса, в том числе и процесса воспитания. Именно их разрешение помогает ребенку найти тот единственный индивидуальный путь своего развития, в ходе которого у него разовьются его способности, интересы, склонности. Противоречия – это дискомфорт для ребенка. К примеру, все могут решить задачу (рисовать, лепить, петь и т.п.), а я нет. Этот состояние заставляет ребенка искать пути преодоления дискомфорта и тем самым продвигаться по пути развития своей индивидуальности. Для того чтобы выбор был наименее раним для ребенка, зачастую необходимую помощь воспитателя. Воспитатель может предложить ребенку щадящие пути выхода из состояния дискомфорта, преодоления каких-либо затруднений. Этому способствует выявление ведущих качества учащегося, отчленение их от слу­чайных, второстепенных качеств, что, безусловно, создаст необходимые педагогические условия прогнозирования педагогически целесообразных путей разрешения педагогических противоречий.

Выше указанные принципы могут быть реализованы лишь при профессиональном подходе к изучению учащихся. Нередко в быту, в повседневной жизни можно встретить суждение, что педагогическими умениями обладает практически каждый родитель. Но при этом, никто не согласится лечь под нож не профессионала для проведения даже простейшей операции. Спору нет, такой эксперимент может закончиться даже смертью пациента. А разве не сродни этому непрофессиональное действие, проводимое с ребенком и приведшее, если не к физическому концу, так к апокалипсу его духовной, нравственной сферы. Нередко, педагогическая беспомощность родителей, приводит их, безусловно любимого и дорого ребенка на край пропасти. Про­фессионализм же изучения предполагает глубокое знание основ психологии, возрастных и индивидуальных особенно­стей учащихся, педагогики, методики воспитательной работы. Безусловно, имеет значение и личностный, жизненный опыт учителя, воспитателя, который является естест­венным добавлением к теоретическим знаниям. Педагогическая деятельность – специфична. Она сродни актерству, врачебной деятельности, с одним лишь отличием, что педагоги лечат не тело, а душу. Именно профессиональные психолого-педагогические знания помогут воспитателю при изучении личности ребенка отделить зерна от плевел и найти единственно верный путь взаимодействия с ребенком.

Принцип педагогического оптимизма исключительно ва­жен при изучении личности учащихся. Он предполагает вы­явление лучших перспективных путей развития каждого уча­щегося, включение его именно в те виды деятельности, кото­рые наиболее соответствуют его способностям, желаниям, возможностям. Этот принцип сродни известному принципу, разработанному А.С.Макаренко, который называется «авансирование личности». У ребенка еще может что-то не получаться, но воспитатель с оптимизмом смотрит в будущее, поддерживая у него уверенность в своих силах, некоторым образом авансируя ребенка на преодоление тех затруднений, которые характеризуют деятельность школьника на данном этапе.

Изучение личности поможет воспитателю создать свою типологию индивидуальных проявлений у каждого конкретного ребенка. Стержнем такой типологии могут быть психические свойства личности, тип его темперамента, интересы или склонности. Все, что поможет воспитателю выстроить индивидуальный маршрут ребенка. Реализация индивидуальных технологий требует от воспитателя тщательно выверенных, деликатных действий.

Индивидуальные технологии воспитания призваны на практике реализовывать разносторонние и богатые индивидуальные проявления каждого отдельного ребенка. В педагогической литературе нет единства в вопросе четко очерченных индивидуальных технологий. Но возможно, подобные техники и не поддаются структуризации, поскольку проявления индивидуальности у детей разнообразны.

Существуют разнообразные названия технологий, которые могут быть использованы в работе с каждым ребенком индивидуально. Их классификация проходит по разным основаниям. Но мы хотим предложить систему, наиболее оптимальную для работы с младшими школьниками. В нее мы включаем такие индивидуальные технологии: индивидуальная беседа, поручение в системе коллективных отношении, индивидуальная консультация, индивидуальная тайна и компьютерные технологии. Представленные технологии объединяет атмосфера доверия, тайны, единения ребенка и взрослого. Это, безусловно, для младшего школьника является мощным фактором приобретения социального опыта и усиления социальной активности. На практике их используют во взаимосвязи. Каждая индивидуальная технология воспитания имеет свою технику реализации. О педагогической инструментовке индивидуальных техник и поговорим.

Индивидуальная беседа.

Педагогическая цен­ность беседы в том, что воспитатель имеет возможность изучить мотивы деятельности, оценки и ценностные ориентации воспитанников. Под влиянием беседы про­исходит переоценка ценностей ребенком, появляется возмож­ность перестраивать его поведение. Беседа – это диалог, и крайне неэффективно превращать ее в монолог воспитателя. Успешность проведения индивидуальной беседы зависит от многих условий. В их числе следующие: создание доверительной, «мягкой» атмосферы; опора на жизненный опыт воспитанника в обсуждении темы беседы; использование индивидуальных особенностей школьников; уважительное отношение к высказанному ребенком мнению; создание условий для усиления самостоятельности в поиске ответа на интересующие воспитанника вопросы.

Беседа может быть подготовлена заранее, а может быть проведена спонтанно, если педагогические обстоятельства этого требуют. Беседа-экспромт требует от воспитателя особенного педагогического мастерства, эрудиции, владения умениями педагогического общения. А главное, ее проведение должно быть логичным, ненавязчивым, своевременным. Она не должна быть затянутой, иначе младшие школьники теряют к ней интерес. Независимо от того, подготовлена ли беседа заранее или она возникла в результате педагогических обстоятельств, целесообразно строить ее по следующему плану:

Поручения. Это выполнение ребенком социальной роли в формальной структуре коллектива. Поручения очень важны для младшего школьника. Выполняя любое дело, порученное учителем или активом класса, ребенок получает возможность показать свою индивидуальность в выполнении общественной деятельности. Важно, чтобы школьник понимал, что результаты поручения важны не только для него, в части удовлетворения определенных потребностей, а и для других детей класса, школы, района, города. Выполнение поручений помогает школьнику расширить его индивидуальные рамки понимания элементов общественной жизни. В конечном счете, стрежневой задачей в реализации поручений выступает формирование мотивов полезной общественной деятельности. По мере усложнения поручений, ребенок получает дополнительные возможности проявления своих индивидуальных особенностей, поскольку, воспитатель предлагая ребенку то или иное поручение, основывает свои предложения на изучении его личности прежде всего, и на посильности самого поручения в том числе. Ребенок «самое социальное существо (Гегель), и следовательно, он уже априори готов к общественной деятельности. Почему же, на практике ими так неохотно выполняются эти поручения? Ответ прост. Поручения как индивидуальная технология воспитания требуют определенной логики их организации, которая может быть выражена следующим образом. Поручения должны:

Роли, реализуемые школьниками в ходе выполнения поручений могут разнообразными: организатор (классный менеджер, заводила), цветовод(эколог, лесной профессор), библиотекарь (книжный доктор, знайка) , санитар(чистюлька), хозяйственник (помогайчик). Очень важна для ребенка внешняя атрибутика этих ролей. Ведь выполнение поручений – это игра. Педагогическая, но все-таки игра и ценность игровых элементов в организации поручений не следует упускать.

Индивидуальная консультация. В основе данной технологии лежит умение воспитателя решать индивидуальные проблемы каждого воспитанника. Осознание воспитателем важности индивидуального общения с воспитанником во многом обусловливает повторное желание ученика консультироваться с учителем в решении важных жизненных практических задач. Специфика взаимодействия учителя начальных классов и младшего школьника придает индивидуальной консультации особую значимость, так как ребенок доверяет учителю, стремится на него походить, хочется все время с ним общаться. Инициатором индивидуальной консультации может быть как воспитатель, так и воспитанник. Это зависит, прежде всего, от потребности воспитанника в получении знаний о предмете или явлении от воспитателя. Если ребенок одинок, не находит понимание в семье или среди сверстников, он потенциальный «клиент» воспитателя. В силу возрастных особенностей, младший школьник постоянно нуждается в поддержке своего учителя. С помощью индивидуальной консультации воспитатель может и диагностировать личность школьника для дальнейшей коррекции общения. Результаты диагностики позволяют воспитателю должным образом обустраивать среду обитания ребенка, помогая тем самым становлению его как субъекта воспитания. Если инициатором является воспитатель, то предложение индивидуального общения должно быть высказано ненавязчиво. Школьник не должен подозревать, что это специально организованная педагогическая форма. Если ребенок испытывает трудности в учебной деятельности, целесообразно его проконсультировать, не акцентируя внимания на его недостатках или промахах. Успешность этой формы во многом определяется наличием терпения у воспитателя, умением проникать в проблемы школьников, заинтересованностью в продвижении школьника по индивидуальному маршруту его успеха.

Индивидуальная тайна. Эта форма имеет мощный воспитательный потенциал, поскольку в ее основе лежит атмосфера доверия. Известный педагог-гуманист Ш.А.Амонашвили использовал прием, основанный на совместной тайне на своих уроках. Он на ухо ребенку говорил слова, предназначенные только для него. Это поднимало ребенка в своих глазах, содействовало формированию образа собственного «Я». Особенно в этой технологии нуждаются самокритичные, не уверенные в себе, с заниженной самооценкой дети. Для них очень важно, чтобы их неуспехи не были «обнародованы». Тайна, соединяющая такого ребенка и учителя, предоставляет ему возможность почувствовать себя увереннее, дает ощущение признанности своей личности, неким образом гарантирует ему будущий успех в его деятельности, поскольку САМ УЧИТЕЛЬ ЕМУ ДОВЕРЯЕТ ТАЙНУ! Эту форму можно использовать при подготовке воспитательных дел, коллективных творческих дел, при выполнении ребенком поручения. То есть она входит в другие индивидуальные формы, делая их более успешными.

Таким образом, коллективные и индивидуальные технологии тесно связаны, представляя собой систему воспитательных взаимовлияний. И, соответственно успешность деятельности воспитателя во многом определяется его умением составлять воспитательные программы, включающие такие технологические элементы (коллективные или индивидуальные), дающие возможность каждому воспитаннику занять соответствующее место в социальной нише, повышающие комфортность условий, в которых происходит становление ребенка как субъекта воспитания.

Компьютерные технологии.

Думаем, что как любое новое, массированно поставляемое обществу, компьютеризация имеет как положительные, так и отрицательные характеристики. Позитивным в овладении компьютером является расширение общей культуры человека, поскольку информационная культура является частью общей культуры человека. С этим трудно спорить, ибо наука не стоит на месте, и развитие общества есть неотъемлемая часть его движения вперед. Формирование целостной картины мира предполагает овладение ребенком всех ее компонентов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Поэтому «…информационная картина мира представляет собой свод информации, позволяющей адекватно воспринимать окружающий объективный мир и взаимодействовать с ним, выбирать собственное информационное пространство и личную информационную сферу, через которую с помощью прямых и обратных информационных связей влиять на природу и общество, решать массу проблем, включая глобальные» (17, С.9), так характеризует значимость компьютера в жизни человека Е.С.Полат. Следовательно, компьютер выступает в виде связующего звена между личностью и развивающимся информационным обществом а значит «работает» на идею личностного совершенствования ребенка. Информационная среда призвана хранить, структурировать и передавать информацию. Компьютер освобождает человека от рутинной интеллектуальной работы, предоставляя ему возможность использовать информационные модели в расширении своего личностного потенциала.

Компьютер – это своеобразный аккумулятор гигантского объема знаний. Основная задача воспитателя умело воспользоваться ими в работе с воспитанником. Кроме того, компьютер, по сути, еще великолепный организатор. Не надо тратить время на поиски книг, ходить в библиотеку – нажми на кнопку и все получишь, сидя в кресле. Хорошо это или плохо? На этот вопрос нельзя ответить однозначно. Очевидно, и не хорошо, и не плохо! Компьютер – это реалии, с которыми уже нельзя не считаться. Так почему же не использовать его положительный дидактический потенциал в своих, педагогических целях? Если мы соглашаемся с тем, что компьютер как часть воспитательного пространства, влияет на становление ребенка, то нам остается только максимально использовать его возможности в реализации целей воспитания. Возможности компьютера достаточно велики. С их помощью воспитатель может приучать школьника к современным методам получения информации и тем самым способствовать его культурному и гуманитарному развитию.

Используя компьютер как «инструмент прикосновения к личности», «инструмент воспитания» (А.С.Макаренко), и реализуя цели воспитания, воспитатель создает систему целенаправленных действий, влияющую на становление личности младшего школьника как субъекта. Правильно подобранные способы и приемы работы с компьютером, во многом обеспечат наиболее адекватные условия этого становления. Отвечая на вопрос: «Как с помощью компьютера совершенствовать личность?», воспитатель обращается к компьютерным технологиям.

Компьютерные технологии по своим возможностям являются весьма перспективными для их использования в образовательной сфере. Для пользователя – учителя - воспитателя важно знать назначение компьютерных технологий, их роль и место в процессе обучения и воспитания. Они способствуют:

Кроме того, в большой мере результат зависит и от личности воспитателя, от его таланта и мастерства. Только в этом случае применение компьютерных технологий будет полезным для становления личности ребенка.

Нельзя сказать, что в литературе широко освещены компьютерные технологии. Но для воспитательной работы с младшими школьниками нам удалось выделить несколько, способных в своем воздействии на ребенка, содействовать его становлению как субъекта воспитания. К ним можно отнести: подготовка презентаций на различные темы; составление проектов; компьютерные игры и использование системы Интернет.

Компьютерные презентации. Эта технология позволяет ребенку со значительной долей самостоятельности использовать свои знания в составлении различных программ, как в учебной деятельности, так и в подготовке внеклассных мероприятий. Технологизм этих действий повышает уровень самооценки школьника, поскольку владение компьютером на уровне подготовки и проведения презентации, делает его технически грамотным, похожим на людей, к которым он относится с уважением. Красочность презентаций, использование в их представлении большого экрана – все это довольно привлекательно для школьника. Полезно в подготовке презентации задействовать не одного ученика, а нескольких, дифференцировав задания таким образом, чтобы они максимально позволяли выявить у каждого их положительные, наиболее выразительные качества.

Достаточно востребованной методикой является методика проектной деятельности школьников в сетях. Метод проектов известен педагогике с 1920 года. Его связывают с именем американского педагога и философа Дж.Дьюи. В основе метода проектов лежит идея построения обучения на активной основе, используя целесообразную деятельность школьника и сообразуясь с личным интересом ребенка именно в том или ином конкретном знании. Суть метода – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам. Для воспитания это очевидный позитив. С помощью данного метода можно строить проекты нравственного содержания, используя активность школьников в выборе темы проекта и путей ее реализации. Авторы, предлагающие использовать тот метод в информационном поле (Е.СПолат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров) предполагают, что решение подобных вопросов будет оптимальным при использовании педагогом компьютера.

Технология использования метода проекта может быть следующей: После определения темы и постановки цели и задач, создаются на специальном сайте странички воспитателя и воспитанников. Разделы страничек могут быть разные. К примеру, отдельные книги, материалы конференций, электронные адреса друзей из других городов, статьи из журналов или газет, видеоклипы и др. Можно заранее подготовить презентацию темы со ссылками на материалы страничек.

Знание воспитателем характеристик методов проекта поможет в осуществлении целей воспитания с использованием компьютерных технологий. Не секрет, что дети довольно быстро овладевают компьютером и система, предложенная выше, предназначена для организации взаимодействия воспитателя и воспитанников в условиях использования компьютерных технологий. К тому же использование методов проекта подготовит младших школьников к более успешной эксплуатации компьютера и в старших классах.

Таким образом, компьютерные технологии, используемые воспитателем, могут влиять на эффективность воспитательного процесса. Это – факт. Но, с другой стороны, школьник, как участник процесса, приобретает умения работы с компьютером или расширяет уже имеющиеся. И это тоже – факт. А значит, использование компьютерных технологий в конечном счете укрепляет у детей уверенность в правильности своей позиции в отношении компьютера. И встает вопрос о полезности взаимодействия ребенка и компьютера, вне, так сказать, педагогической инструментовки этого процесса. Но давайте разберемся, так сказать в качестве компьютерных услуг.

Ребенок видит в компьютере нового друга, который дает ему возможность проявить себя. Этому служат обозначенные нами такие компьютерные технологии, как компьютерные игры и использование глобальной всемирной компьютерной сети - интернета.

Для дошкольного и младшего школьного возраста свойственна одна особенность – играя, ребенок создает свой собственный мир, в котором действуют придуманные им правила и законы. Компьютерные игры усиливают краски этого мира, делая его более привлекательным для ребенка. И, следовательно, воспитатель, реализуя воспитательные цели, должен в полной мере владеть технологией организации компьютерных игр. Игры, несущие нравственную нагрузку, отражающие возрастные особенности детей и отвечающие действующим нормам здорового образа жизни, кроме пользы ничего не несут. В использовании подобных игр важно выполнять одно правило – время сидения ребенка перед компьютером должно соответствовать требованиям здорового образа жизни. Это 15 минут с перерывами, и не более 30 минут в день для дошкольника и младшего школьника.

Поговорим об играх другого толка, предлагаемых нашим детям на рынке компьютерных услуг. Это жестокие игры. В их основе лежат жестокие действия играющих. Нужно или убить кого-то. Или избежать убийства. Причем, воевать, как правило, надо с ужасными монстрами, или накачанными злодеями. Ребенку втолковывается, что только с помощью убийства ты можешь спасти мир и себя. С помощью подобных игр ребенку извне навязываются агрессивные модели поведения. Со временем, эти внешние модели становятся основой внутреннего мира ребенка. Ребенок идентифицирует себя с главным героем, а он, как правило, в подобных играх, малопривлекателен с общечеловеческой точки зрения. Компьтерная виртуальная реальность, в которую погружается во время игры ребенок, формирует стимулы в его сенсорном поле. Он вступает в контакты не с живыми людьми, как во время обычной игры, а с искусственными персонажами. Такие игры приучают ребенка к тому, что любые конфликтные ситуации могут разрешаться с помощью силы. Нельзя сказать, что вирус насилия исключительно связан лишь с компьютерными играми. В современном мире много насилия. И средства массовой информации из всех сил стараются довести количество и качество этого насилия до зрителя. Ребенок в какой-то мере подготовлен к восприятию насилия, как некоей реальности и даже панацеи в защите своих интересов и интересов хороших людей. Так что «игровое насилие» ложится на благодатную почву. Отсюда вывод – хватит насилия в повседневной жизни, кибер-насилие уж точно лишнее в жизни ребенка. Его нельзя оградить от внешних воздействий. Социум активно внедряется в школьные и родительские воспитательные программы. Можно уменьшить дозы вируса насилия. А вот это уже зависит от умело построенной системы педагогического руководства. Прежде всего, ответим на вопрос – Почему ребенок сидит как привязанный перед компьютером, неистово играя и играя? Может ему не хватает тепла родительского очага? Может современные, слишком занятые родители пытаются подобными действиями «откупиться» от ребенка, заменив компьютером свое внимание к нему? Ведь ребенку, выросшему в атмосфере понимания, любви, уважения нет нужды реализовывать себя в подобных играх. Вот для ребенка, лишенного родительского тепла, киберпространство становится родным домом, заменяя ему так недостающие ласки родителей, понимания учителя. Парадокс заключается в том, что тяга к «боевикам», где героем может стать сам ребенок, не характеризует его как озлобившееся существо. Скорее наоборот, это свидетельствует о его одиночестве, ненужности по его убеждению никому. Вот в игре, я – герой! Меня любит прекрасная принцесса за то, что я УБИЛ ее врага. И ребенок делает вывод – убийство приносит позитивные плоды. Кроме одиночества, к агрессивным играм толкает ребенка неумение общаться со сверстниками. Компьютер заменяет ему друзей. Ведь он не дразнится и не обзывает, всегда радостно светится экран, приглашая в чудесный для ребенка мир призрачных побед. Зависимость от Интернета многомерное понятие. Виртуальная реальность манит одиноких людей, которые ищут пути бегства от реальности. Попытка найти собеседника, понимающего проблемы личности удается в Интернете гораздо легче, чем в реальной жизни. Ведь ни вы не видите собеседника, ни он вас. У вас есть возможность нарисовать свой новый портрет, не опасаясь за реальные последствия подмены. Реализация самых фантастических возможностей становится навязчивой идеей, и работа в Интернет-пространстве превращается в зависимость от него. Конечно, маленькому ребенку это не грозит. Но ребенок очень быстро растет, и если вовремя не увидеть его тягу к Интернету и не ввести ее в адекватное русло, можно просто опоздать и получить компьютерного наркомана. Некоторые продумают, ну и сравнили! И напрасно. Врачи отмечают в Интернет-зависимых людях физиологические и психические изменения. Такие люди часто пренебрегают своим здоровьем, чаще бывают раздражительными, нежелательно принимают критику, избегают физических нагрузок, нерегулярно питаются и др. Список может быть очень длинным. Поэтому необходимо очень внимательно отнестись к тому, сколько времени ребенок проводит в кибер-пространстве, проявляется ли у него зависимость от компьютерных игр (эскапизм). И если родители или воспитатели заметили симптомы зависимости, то действовать необходимо незамедлительно.

Обобщая вышесказанное, мы должны согласиться с тем, что не в наших силах остановить прогресс и освободить от влияния компьютера ум и эмоции младшего школьника. Но в наших силах упорядочить это влияние. Диагностируя причины такого «погружения» в виртуальный мир, воспитатель, опираясь на свой профессионализм, должен предложить родителям разработанную совместную программу действий по ослаблению тяги к компьютеру. Такая программа может быть только индивидуальной и включать индивидуальные же условия коррекции «компьютерного поведения» ребенка.

К примеру, можно предложить родителям такие памятки и педагогические советы, использование которых поможет родителям найти необходимый тон взаимодействия с ребенком.