logo
ВОСПИТАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

IV. Учитель начальных классов как воспитатель.

Профессия учителя начальных классов, будучи массовой, является в тоже время и творческой профессией. Редкая профессия обозначает такое тесное слияние личностно-значимых и профессиональных качеств. Учитель является организатором, координатором и вдохновителем деятельности школьников, основным «проводником» ребенка в мир взрослых. Учитель уже по сути своей профессии гуманист, поскольку именно он формирует личность ребенка. Известный польский педагог Я.Корчак писал: «Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит - переживает вместе с ребенком много вдохновляющих минут» (15, С.106.) Статус учителя предполагает выполнение социального заказа общества, в котором он практикует. Это делает учителя значимой фигурой в любом обществе, поскольку именно от того, как он научит и воспитает ребенка, зависит во многом, в каком обществе мы будем жить. Казалось бы, эта значимость делает фигуру учителя почтенной и уважаемой. Но, мягко говоря, это не совсем так. Внешние символы, характеризующие его труд, такие, как экономическое положение, финансирование школы по остаточному принципу, слабое педагогическое просвещение, непонимание в обществе значимости воспитания, все это понижает статус учителя и вредит его профессиональной деятельности. Выделяя воспитание как основной параметр профессиональной деятельности учителя, мы тем самым подчеркиваем всю важность и значимость учителя как наставника для детей. Учитель начальных классов уникален по своим характеристикам. С одной стороны – это многопредметник, совмещающий основные элементы своего труда – обучение детей, их развитие и воспитание. Обучение в начальной школе предполагает ведение одним учителем многих предметов, что требует от него обширной подготовки. С другой стороны, он самый близкий к ребенку человек, понимающих его душу, помогающий в сложных для него жизненных коллизиях, примиряющий малыша с реальной и довольно жестокой жизнью взрослых. «…процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников – в единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний», писал В.А.Сухомлинский, подчеркивая воспитательный потенциал профессиональной деятельности учителя. (27 С.11). И далее, «Быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем… Без участия в воспитательной работе вся педагогическая культура, все знания педагога являются мертвым багажом», - писал В.А.Сухомлинский, подчеркивая повышенный воспитательный статус учителя. (Там же, С.75).

Примем за основное понятие, характеризующее профессиональную деятельность учителя - воспитатель, и будем использовать его в наших дальнейших рассуждениях. Воспитание как процесс выражается в единстве духовных устремлений воспитателя и воспитанника. Прежде всего, воспитатель должен четко осознавать цели и специфику воспитания младших школьников, стремиться изменить ребенка в лучшую сторону, используя его личностный потенциал. Учитель начальных классов вытесняет на время в какой-то мере даже родителей из души первоклассника, настолько его фигура значима для ребенка. Причем, эта значимость касается всего. Для ребенка важен внешний вид учителя, его поведение по отношению к тем действиям, которые предпринимает ребенок, принятие или непринятие его детских ценностей, понимание или непонимание его обид на взрослый мир. Ценность воспитателя состоит именно в том, что он не воспринимает ребенка только как ученика. Напротив, учение, только один из факторов новой жизни ребенка. Безусловно, он очень важен для него, ибо меняет социальный статус школьника. Но, писал В.А.Сухомлинский, «…нельзя сводить духовный мир маленького человека к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями»(27, С.15)

Многообразие подходов к характеристике современного учителя показывает сложность ее описания. Так И.П.Подласый характеризует учителя с позиции наличия у него педагогических способностей, как системообразующего компонента. Им выделены группы способностей, к которым можно отнести: организаторские способности; дидактические, рецептивные, коммуникативные, суггестативные, исследовательские и научно-познавательные способности. Л.М.Митина предлагает модели труда учителя – адаптивного поведения, заключающегося в том, что в сознании каждого педагога доминирует идея приспособления к внешним обстоятельствами, и модель профессионального развития учителя. Учителей, реализующие в своей практике подобную модель отличает способность понимать и оценивать трудности самого педагогического процесса и конструктивно разрешать их. Иную модель предлагает Т.А.Стефановская. Она вводит в нее следующие компоненты: мобильность современного учителя, его конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, коммуникабельность, коадаптивное мастерство, исследовательскую компетентность и медиаобразованность. Много внимания уделяется педагогическому мастерству как некой квинтэссенции профессиональных, личностных качеств и педагогических способностей. Так Ю.М.Орлов считает мастерство средством творчества. И.П.Подласый отдавая ему, приоритет в оценке у спешности профессиональной деятельности учителя, определяет педагогическое мастерство как сплав культуры, знаний и кругозора учителя с педагогической техникой и передовым опытом. Этот сплав наделяет учителя способностью активизировать учеников, опираясь на развитие их положительных эмоций, успешно проводить воспитательную работу с ними. Т.А.Стефановская, выделяет такой компонент как коадаптивное мастерство, понимая под ним умение учителя, соотносить различные суждения, понятия, освоенные им в теории с развивающейся педагогической практикой. Безусловно, наличие у воспитателя педагогических способностей, мастерства, значимых личностных и профессиональных качеств определяет успешность его профессиональной деятельности в области воспитания. Его функциональные обязанности достаточно обширны. Учитель начальных классов как воспитатель:

Организует взаимодействие с детьми в воспитательном пространстве:

Координирует деятельность психолого-педагогических и социальных институтов (семьи и школы; учреждений дополнительного образования и школы; семьи и учреждений дополнительного образования):

Работает в области взаимодействия индивида и коллектива класса:

Осуществляет взаимодействие субъектов воспитательного процесса (учителей-предметников, воспитателей режима продленного дня, тренеров и руководителей предметных кружков):

Представленные направления реализуются гармонично при условии организации гуманистического воспитательного пространства, в противном случае эта целостная система действий воспитателя может превратиться в технократическую модель с жесткими установками и игнорированием ребенка как основной ценности воспитания и его субъекта.

На наш взгляд, сущность учителя начальных классов как воспитателя более полно раскрывается с позиции характеристики его педагогической деятельности. Ее компонентами могут выступать: наличие профессионально-значимых качеств, педагогическая компетентность учителя начальных классов как воспитателя, его организационная культура и реализация воспитательных функций,

Используя предложенные компоненты, построим Модель учителя начальных классов как воспитателя и рассмотрим их основные характеристики, влияющие на успешность деятельности воспитателя.

Модель учителя начальных классов как воспитателя.

Учитель начальных классов как воспитатель

Воспитательные функции

Иссле-

дова-тель-ская

Соци-

альная

Комму

ника-

тивная

Колле-

гиаль-

ная

Дея-

тель-ностно

организацион

ная