Программа анализа игры
Вид игры. Ее место в системе целостного воспитательного процесса.
Основная цель игры.
Отличительные признаки игры.
Участие в игре всего коллектива класса.
Дифференциация игровой нагрузки.
Работа с группами на стадии подготовки к игре.
Координация участников игры.
Подведение итогов игры.
Закрепление положительных тенденций, вызванных игрой.
Предложение по использованию игры в реализации целей воспитания.
8.Эрик Берн, известный психолог говорил, что «Воспитание детей – это преимущественно обучение их тому, в какие игры следует им играть. Сколько есть разновидностей культур и различных общественных классов, столько и излюбленных типов игр, в свою очередь, различные племена и семейства выбирают из них собственные излюбленные разновидности. В этом культурное значение игр».
Как вы относитесь к данному высказыванию? Действительно ли воспитание – это всего лишь обучение играм? Обоснуйте свой ответ.
9.Найдите и разработайте сами игры для младших школьников. Создайте копилку игр, с тем, чтобы у вас была возможность обмена играми между собой.
10. Составьте и обоснуйте технологический алгоритм игры. За помощью обратитесь к списку литературы.
11.Составьте план проведения классного часа в начальной школе (класс на выбор), опираясь на следующие параметры:
.Цели классного часа.
Мотивация выбора темы.
Содержание классного часа.
Средства, используемые в подготовке классного часа.
Место данного классного часа в системе воспитательной работы учителя.
Предполагаемые результаты проведения классного часа.
12. Прочитайте описание фрагмента классного часа на этическую тему во 2-м классе и определите его цели, покажите ценность приведенных приемов.
В классе столы ставятся полукругом. В центре находится учитель. Дети сидят в два ряда и все видны учителю. В свою очередь, учитель тоже виден всем.
Учитель: «Дети, мы с вами скоро идем в театр. Кто знает правила поведения в театре?»
Ученики: «В театре нужно вести себя тихо: не кричать во время спектакля, не бегать в проходе»
Учитель: «Молодцы. Правильно. Я вам давала задание составить рисуночные памятки о поведении в театре. Все их сделали? А теперь поменяйтесь памятками друг с другом и давайте выясним, все ли правила вы проиллюстрировали?
Ученик Сережа: «Я не сделал. Я не был ни разу в театре и не знаю, что рисовать»
Учитель: «Кто поделится с Сережей своей памяткой?
13.В учительской возник спор по поводу полезности классного часа. Часть признали несомненную ценность классного часа, большинство же высказывались нелицеприятно об этой форме взаимодействия учителя и детей. Одни говорили, что это пустая трата времени, ибо проведение классного часа ничего не дает. Другие говорили, что самая полезная форма – это совместный с родителями классный час, но это невозможно осуществить. Третьи утверждали, что с младшим школьником – весь учебный день – классный час! А кого бы поддержали вы? Составьте аргументированный письменный ответ.
14. Сопоставьте точки зрения различных авторов на проблему индивидуальности. Что общего в их представлении о данном феномене?
15. Познакомьтесь с индивидуальной программой воспитания ребенка и попытайтесь ее составить на конкретного ребенка. Портрет ребенка можно взять как из литературы, жизненного опыта, педагогического опыта, полученного в ходе практики, так и сублимировать вышеназванные источники
Имеющиеся недостатки у ребенка. Это те негативные качества, мешающие ему адаптировать в социально-нравственном пространстве.
Проектируемые качества. В программу вносятся те нравственные качества, которые необходимо сформировать. Их следует подбирать чрезвычайно внимательно и осторожно, опираясь на жизненный опыт ребенка в решении тех или иных нравственных коллизий, условия, в которых он рос, потребности в искомых качествах. Также надо учитывать и фактор посильности для ребенка совместной индивидуальной работы по формированию качеств
Методы взаимодействия ребенка с воспитателями. Предполагается, что в этот блок будут вноситься только те методы, которые адекватно отражают индивидуальные проявления ребенка в области знаний о нравственных нормах и эмоционального отношения к ним. Необходимо помнить, что даже самый лучший метод не заменит систему методов.
Условия, обеспечивающие реализацию выбранных методов. Здесь внимание учителя-воспитателя должно быть направлено на гуманизацию педагогической среды, в которой формируется ребенок. Необходимо представлять ему только те виды нравственно окрашенной деятельности, в которой он сможет реализовать свой индивидуальный потенциал, почувствовать себя увереннее, нужнее и любимее.
Проектируемые результаты. Безусловно, чем более тщательно учитель разработает предыдущие блоки программы, тем выше будет результат формирования «западающих» нравственных качеств. Но, проектируя результат индивидуального воздействия необходимо помнить о том, что он не всегда бывает абсолютным. Это связано, прежде всего, со сложностью структуры нравственных убеждений. 18.Докажите, что рефлексивная деятельность является основным ядром воспитательных усилий педагога в индивидуальной воспитательной работе учителя. Доказательства оформите в виде педагогического эссе.
16.Сделайте подборку статей из Интернет-источников о современных проблема взаимодействия коллектива и индивида
17. Составьте правила работы с компьютером, предназначенные для младшего школьника.
- Л.И.Петрова воспитание младшего школьника учебно-методическое пособие
- Введение
- Глава 1. Системный подход к воспитанию младшего школьника.
- 1.1. Младший школьник как субъект воспитания
- Инновационные принципы воспитания.
- 1.2. Гуманизация воспитательной среды.
- Содержание воспитания.
- Методы воспитания.
- Методы стимулирования
- Методы контроля, самоконтроля и самооценки
- Методы формирования сознания.
- Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности.
- Методы поощрения и наказания.
- Методы контроля, самоконтроля и самооценки.
- Критерии эффективности воспитания.
- Литература для самообразования.
- Задания для самосовершенствования.
- Вопросы для самоконтроля.
- Хрестоматийный материал. А. И. Раев Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия
- И. А. Колесникова Сущность и социально-педагогические явления воспитания
- Н.Е.Щуркова Цель и принципы воспитания
- В.Б.Ежеленко Средство в структуре педагогического процесса
- Л.И.Маленкова Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса.
- П. Технологии воспитательной работы с младшими школьниками.
- Коллективные технологии.
- 2.2.Индивидуальные технологии.
- Памятка для родителей.*
- Педагогические советы родителям.
- Литература для самообразования.
- Задания для самосовершенствования.
- Педагогический анализ воспитательного дела
- Программа анализа игры
- Вопросы для самоконтроля
- Хрестоматийный материал. А.С.Макаренко Перспектива
- Е.Степанов Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы
- Е.Степанов, н.Алексеева Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности.(1)
- Е.Степанов, н.Алексеева. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности (2)
- Л.И.Петрова Индивидуальный подход к ребенку в формировании нравственных убеждений
- М.В.Николаева. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы
- III. Работа с родителями младших школьников.
- 3.1. Коллективные формы работы.
- 3.2. Индивидуальные формы работы.
- Анкета /для родителей/
- Для родителей:
- Для воспитанников:
- Литература для самообразования.
- Задания для самосовершенствования.
- Вопросы для самоконтроля
- Хрестоматийный материал. Г.И.Вергелес, л.Н.Кутергина Подготовка учителя к взаимодействию с семьей младшего школьника
- М.И.Рожков, л.В.Байбородова Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
- Т.Г.Аршинова Взаимодействие семьи и школы.
- IV. Учитель начальных классов как воспитатель.
- 1.1.Профессионально-значимые качества учителя начальных классов как воспитателя.
- 4.2.Педагогическая компетентность учителя начальных классов как воспитателя.
- Модель организационной культуры воспитателя
- 4.4. Воспитательные функции учителя начальных классов как воспитателя.
- Литература для самообразования.
- Задания для самосовершенствования.
- Вопросы для самоконтроля
- Хрестоматийный материал. Вергелес г.И. Показатели готовности к профессионально-педагогической деятельности специалиста начального образования.
- Г.Г.Горелова Культура и личностный стиль педагогической деятельности.
- Ш.А.Амонашвили Свод правил для учителя
- Петрова л.И. Подготовка учителя начальных классов к воспитательной работе с детьми.
- Приложения.
- Деловая игра «экспертиза»
- Инструкция группе экспертов.
- Инструкция арбитрам
- Банк данных
- Деловая игра «индивидуальный маршрут»
- Примерная модель характеристики трудного школьника.
- I этап: Диагностический.
- II этап: Прогностический.
- III этап: Разработка программы
- IV этап: Реализация программы
- V этап: Оценка результатов деятельности
- 3. Индивидуальная воспитательная программа корректировки «западающих» качеств личности трудного ребенка.
- Типы поведения трудных младших школьников по коммуникативной доминанте (разработано по материалам л.М.Зюбина )
- 5.Созидающие приемы, используемые в работе с трудными детьми.
- Тестовые задания
- Ключ к тестовым заданиям
- Проблемные вопросы*
- Педагогические задачи**
- Оглавление.