Понятие о технологии конструирования педагогического процесса

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и обучающихся.

Для любого педагога проектирование является функцией не менее значимой, чем организаторская, коммуникативная или гностическая (поиск содержания, методов и взаимодействия с обучающимися.

Любое проектирование предполагает решение целого ряда организационных задач, стратегию собственно проектировочной деятельности, перестройки структуры деятельности педагога и его ближайшего окружения.

В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, имеющая специфические цели и содержание.

В литературе содержится большое количество определений понятия «проектирование».

Одним из наиболее распространенных является следующее: проектирование – это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. В наиболее общем смысле проектирование понимают как концептуальную, информационную подготовку человеком желаемого изменения.

Исходя из этих определений, проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей (производственной или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате такой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта.

Субъектом педагогического проектирования является педагог; объектом – педагогические системы, процессы и их компоненты, а также педагогические ситуации; целью – решение педагогических задач; результатом – проект педагогического объекта.

Технология конструирования педагогического процесса – главное ус­ловие его успешного протекания. Это один из этапов решения педагогиче­ской задачи, на котором можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, относительно независимо направленные на конструи­рование содержания, средств и программ своих действий и действий уча­щихся.

Конструктивными действиями педагога при этом являются:

• моделирование системы педагогических целей и задач;

• моделирование содержания педагогического взаимодействия на уроке, во внеклассной работе и т.д.;

• моделирование педагогической деятельности;

• моделирование деятельности учащихся;

• отбор и композиция содержания, педагогических технологий, дру­гих педагогических средств;

• проектирование педагогической диагностики.

В.А. Сластенин считает, что структуру педагогической деятельности вообще, а не только конструктивного компонента составляют четыре веду­щие группы умений:

1. Диагностические умения – умения изучать состояние развития уча­щихся, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.

2. Умения ставить педагогические цели и задачи – умения предпола­гать результат организуемого взаимодействия.

3. Умения отбирать систему педагогических средств – владение различ­ными педагогическими средствами, умения компоновать педагогиче­ские средства для реализации поставленных целей и задач.

4. Рефлексивные умения – умения организовывать рефлексивную дея­тельность, свою и учащихся.

Компоненты технологии конструирования педагогического процесса представлены в табл.3.

Таблица 3