Технология «опорного конспекта»

Первоначально технология «опорного конспекта» В.Ф.Шаталова использовалась им на уроках математики и физики, затем на уроках географии, истории, русского языка. Тысячи последователей Шаталова применяют эту технологию почти на всех дисциплинах школьного курса, в учебном процессе в средней профессиональной школе и вузах.

Основные технологические условия учебной практики В.Ф.Шаталова:

• Укрупненные единицы содержания: объединение материалов нескольких тем, разделов программы, до минимума сокращается конкретизация, все изучение строится вокруг исходных теоретических понятий, выделенных взаимосвязей и закономерностей. Такая организация содержания освобождает достаточно много времени для углубления знаний и реально сокращает сроки обучения.

• Освоение укрупненных единиц теоретического содержания организуется с помощью специальной условно-знаковой наглядности – плакатов с «опорными сигналами». Это достаточно простые схемы (где указываются основные понятия, даты, геометрические фигуры, формулы и связи между ними с помощью стрелок) являются моделью учебного материала, объясняемого на уроке. Для составления «опорных сигналов» используются различные ассоциативные символы, забавные рисунки, «слова-ключи», цвет для различения значимости информации (красный – самая высокая степень значимости, желтый – меньше, зеленый – наименее значимая, но интересная). «Опорные сигналы» позволяют учащимся быстро восстанавливать в памяти ранее понятую и «свернутую» в символах и логических моделях информацию. Система «опорных сигналов» выстраивается в «опорный конспект». Нередко он вмещает на одном листе наглядной конструкции материал нескольких параграфов учебника или целой темы.

• Четкость и определенность структуры изучения каждой темы. Этапы изучения темы: 1) развернутое объяснение учителя с выделением главного и самого трудного теоретического знания; 2) сжатое (вторичное) изложение учебного материала по плакату с «опорным сигналом»; 3) учащиеся переносят в свои рабочие тетради изображение «опорных сигналов» с плаката или получают их уменьшенную ксерокопии; 4) домашняя работа с учебником и конспект-схемой в тетради; 5) на следующем уроке – письменное воспроизведение по памяти освоенных «опорных сигналов»: 6) ответ у доски или прослушивание устных ответов одноклассников по воспроизведению «опорных сигналов» (двукратное изложение материала).

• Решение задач на применение знаний проводится отдельно, после того как усвоена и проверена теория. Сначала весь класс решает типовую задачу, затем – самостоятельная работа над задачами. Ученикам предлагается свободный выбор: решай, сколько можешь и хочешь из предложенных 100 и более задач. Это дает неожиданный результат. «Когда учитель берет в руки тетрадь ученика, у него две цели: он должен исправить ошибки и поставить отметку. Исправлением учит, отметкой побуждает к учению». Шаталов разделил эти цели:

1. Проверяя конспекты, он ставит отметки, но ошибки не исправляет.

2. Проверяя задачи, он исправляет ошибки, но отметок не ставит.

Технология Шаталова В.Ф. строится на стандарте: стандартная логика опорного конспекта, стандартный подход к решению задач. Но в организации познавательной деятельности учащихся оказывается большое пространство для самостоятельной работы по свободному выбору и творчеству.

Несмотря на определенное разнообразие, объяснительно-репродуктивные технологии по своей основной цели направлены на трансляцию «готового знания», поэтому педагоги, их применяющие, сосредоточены на передаче знаний, умений, формировании навыков. Эффективность этих технологий чаще всего оценивается по количеству учебного содержания, которое учащиеся успевают усвоить в виде знаний, умений и навыков по определенным предметам.