ПЕДТЕХнологии лекц

Сравнительная характеристика «методики» и «технологии»

Признаки сравнения	Методика	Технология
Назначение	Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения.	Рекомендует процесс создания системы методов организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучения
Определение	Система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения.	Инструментарий достижения целей обучения. Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, способов и средств достижения целей управления процессом обучения
Фактические исходные предпосылки создания	Обоснование и процесс построения находит в технологии.	Цели, ориентация на результат. Методологическая основа методики.
Парадигма	Совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса.	Проект будущего учебного процесса.
Ориентация	На обучающихся (на преподавателей)	На обучающихся.
Направленность	На конкретный предмет или на реализацию определенных целей.	На универсализацию подходов к изучению учебного материала.
Отражение динамичности обучения	Дает вполне определенные конкретные рекомендации.	Отражает процессуальный динамический характер процесса обучения.
Интеллектуальный подход	Узко предметный аспект к данному (ой) предмету (теме).	Культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью педагога.

Различиям педагогической технологии и методики было посвящено немало научных трудов, в том числе и современных. Эти исследования позволили выработать ряд критериев в их схожести и различии. Отличить методику от технологии обучения можно по степени выраженности, реализуемости следующих критериев:

целенаправленности (ясности, точности, дидактической проработанности целей);
концептуальности (опоры на глубоко разработанную педагогическую (дидактическую) теорию;
системности (цели, содержание, формы, методы, средства, условия обучения проектируются и применяются в целостной системе);
диагностичности (оценки исходного, промежуточного и итогового результата учебной деятельности учащихся должны иметь не формальный количественный, но глубоко качественный – диагностический характер);
гарантированности качества обучения (коэффициент усвоения учебного материала должен быть не меньше 0,7);
новизны (опоры на новые, новейшие достижения педагогики, психологии, дидактики, использования современных идей и видеосредств, компьютерной техники и т.д.).

Содержание