2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования

Учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях не остается неизменным. Возникнув на определенном этапе развития общества, он изменяется как по своему содержанию, так и по форме. При этом он проходит определенные этапы развития. Эти этапы развития зависят от организационной системы учебно-воспитательного процесса в целом.

В педагогике (В.К. Дьяченко и др.) под организационной системой учебно-воспитательного процесса понимают определенную совокупность организационных (общих) форм обучения и воспитания, применяемых в учреждениях образования. Например, до XVI века в школах применялись две формы организации процесса обучения: парная (учитель - ученик) и индивидуальная. В средневековой школе учитель не обучал всех одновременно, а обучал каждого в отдельности и по очереди: поработает с одним учеником – дает ему задание для самостоятельной работы, а затем приступает к работе с другим учеником и т.д. Такая организационная система обучения и воспитания называетсяиндивидуальной.

С развитием городов, ремесел, торговли, с появлением книгопечатания спрос на грамотных людей значительно повышался. У одного учителя нередко было 20-30-50 и более учеников. Обучать всех, работая с каждым по очереди, становилось все труднее. Основное противоречие системы индивидуального обучения – это противоречие между количественным ростом учащихся у одного учителя и его возможностями обучать каждого ученика в отдельности.

Учителя стали объединять своих учащихся сначала в малые группы (3-10 человек), а затем в большие группы – классы (30 и более человек). Обучение группами становилось главной формой организации учебно-воспитательного процесса. Организационная система обучения стала включать уже три формы: групповую, парную и индивидуальную. Так как преобладающей (системообразующей) стала групповая форма обучения и воспитания, то и саму систему назвали групповой. Разновидностями групповой системы обучения и воспитания являются классно-урочная система, белл-ланкастерская система обучения, батавская система, мангеймская система, дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, проектная система обучения, план Трампа, лекционно-семинарская система обучения и другие.

Широкое применение коллективных форм обучения (то есть работы в парах сменного состава) привело к возникновению коллективной системы обучения и воспитания. Её структура состоит уже из четырех форм организации обучения и воспитания: коллективной, групповой, парной и индивидуальной. Ведущее значение при этом приобретает коллективная форма: не менее 50-60 % времени учащиеся работают в парах сменного состава. Данная система обучения и воспитания была реализована в опыте ряда педагогов (В.К. Дьяченко, А.С. Границкая и др.).

Высшим этапом развития системы группового обученияи воспитанияявляетсяклассно-урочная система, возникшая в школах Чехии, Западной Беларуси и Украины в XVI-XVII веках. Теоретическое обоснование классно-урочной системы осуществил Я.А. Коменский. Польский дидакт В. Оконь считает, что инициатором этой системы был Джон Сил, ректор школы в голландском местечке Цволле, который еще в 1374 г. ввел в этой начальной школе деление учащихся на классы и определил порядок перехода в следующий класс. Классно-урочную систему развивал также Иоганесс Штурм, который в XVI веке, будучи ректором школы в Страсбурге, разделил учащихся на десять классов, при этом каждый класс работал в соответствии со своей программой.

Существенный вклад в развитие классно-урочной системы внесли выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. Продолжает развиваться и совершенствоваться эта система организации педагогического процесса и в настоящее время. При всех имеющихся недостатках она получила широкое распространение в мировом школьном образовании. Основными характерными чертами классно-урочной системыявляются следующие: учащиеся приблизительно одного возраста образуют классы, состав которых за период обучения изменяется незначительно; каждый класс работает по своему годовому учебному и недельному расписанию; основной единицей занятий является урок, который посвящается обычно одному предмету; работой учащихся на уроке руководит учитель.

В течение всех столетий существования классно-урочной системы многократно предпринимались попытки ее усовершенствования. Они были направлены на преодоление присущих ей противоречий и недостатков. Назовем основные из них.

• Недостаточный учет индивидуальных различий учащихся.

• Деятельность учащихся носит индивидуалистический характер, в частности редко применяется коллективная форма обучения и воспитания.

• С точки зрения организации классно-урочная система является негибкой структурой.

• Преобладание у школьников познавательных процессов созерцательного характера (60-70% времени говорит учитель, 1 % времени (30-40 сек.) – один ученик); недостаточное внимание уделяется практической деятельности.

• Противоречие между одинаковым темпом работы всех учащихся класса и большими различиями в их индивидуальных особенностях, трудолюбии и других качествах.

• Урок как основная конкретная форма обучения и воспитания в рамках классно-урочной системы не обеспечивает завершенности обучения: работа над новым материалом осуществляется в лучшем случае в процессе домашней работы, которая осуществляется, как известно, с разной степенью эффективности. В результате не обеспечивается высокое качество усвоения учебного материала.

Современные педагоги стремятся преодолевать эти недостатки классно-урочной системы, повышая эффективность урока и других форм обучения и воспитания.