8. Средства педагогического процесса

Понятие «средства педагогического процесса» используется в педагогике в широком и узком смысле слова. В широком смысле средства педагогического процесса – это все то, что способствует достижению целей обучения и воспитания. Сюда относят: все виды деятельности детей, которые организуются в процессе обучения и воспитания, микросреду (семья, группы учащихся и т.п.); содержание, методы, формы педагогического процесса; предметы и приспособления для осуществления деятельности педагогов и воспитанников и др.

Рассмотрим это понятие в узком смысле. Средства педагогического процесса– совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса.

Существует разные подходы к классификации средств обучения и воспитания. Традиционной является классификация, в которой выделены наглядные (не технические) средства(предметная наглядность, словесно-образная наглядность, объемная и плоскостная изобразительная наглядность, символическая изобразительная наглядность) и технические средства.

Представим классификацию наглядных пособий и технических средств педагогического процесса в виде таблиц (по Г.М. Коджаспировой).

Таблица 8. Наглядные (не технические) средства педагогического процесса

Таблица 9. Технические средства педагогического процесса

Ряд педагогов (В.И. Смирнов и др.) условно подразделяют средства педагогического процесса на три группы: «слово» («живое» слово, аудиозапись, печатное слово); «образ» (иллюстрации, макеты, видеопродукция, натуральные объекты); орудия и приспособления (здания, мебель, оборудование, ЭВМ, аудио- и видеотехника, лабораторно-техническое оборудование, материалы, инструменты).

Применяя средства наглядности в педагогическом процессе, необходимо соблюдать следующие требования:

• наиболее точное соответствие реальному объекту или явлению;

• осознание педагогом цели, времени, места применения наглядных средств;

• адекватность объекта или его изображения стоящим учебным задачам;

• мера в применении на одном уроке (занятии);

• при использовании нескольких наглядных средств на одном занятии они должны представляться по мере необходимости и быть закрытыми для восприятия до нужного момента;

• наглядный предмет не должен содержать ничего лишнего, чтобы не создавать побочных ассоциаций у учащихся;

• эстетическое оформление наглядного средства;

• учет уровня развития, обученности и воспитанности учащихся.

Особенно важную роль в получении современного образования выполняют технические средства обучения. Технические средства обучения(ТСО) – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации (Г.М. Коджаспирова).

Дидактические возможности технических средств обучения обеспечиваются следующими их характеристиками:

- являются источником информации;

- рационализируют формы преподнесения учебной информации;

- организуют и направляют восприятие;

- повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

- обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

- создают эмоциональное отношение к учебной информации;

- усиливают интерес к учению путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов и т.п.;

- делают доступным такой материал, который без ТСО недоступен;

- активизируют познавательную деятельность, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

- являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

- иллюстрируют связь теории с практикой;

- создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов и правил обучения;

- экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа, а также за счет переложения на технику отдельных функций учителя;

- наиболее полно отвечают научным и культурным интересам, запросам учащихся.

Технические средства и наглядные пособия могут использоваться с любыми дидактическими целями и на любом этапе процесса усвоения знаний. Кроме того, они позволяют управлять вниманием школьников на протяжении урока или внеклассного занятия, а также обладают возможностями развития творческих способностей, логического и образного мышления. Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических устройств, могут помочь организовать самостоятельную работу учащихся, научить их работать с различными источниками информации, а также осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности.

Современным универсальным обучающим средством является компьютер.Он может использоваться при изучении всех учебных предметов всеми группами обучаемых. При этом компьютер выступает как средством, повышающем эффективность обучения в целом, так и средством учебной деятельности учащихся, в том числе объектом их изучения.

Выделяют две области применения компьютера. Первая из них - компьютерная поддержка традиционного обучения. В этом случае применение компьютера связано с решением разнообразных задач обучения: 1) предъявление информации в разных формах (словесной, наглядной, экспериментальной); 2) формирование у школьников общеучебных и специальных умений по тем или предметам; 3) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; 4) организация индивидуального и группового обучения; 5) управление процессом обучения.

Вторая область – это собственно компьютерное обучение, то есть обучение, реализуемое с помощью компьютерных программ разного назначения.

При создании проекта изучения темы учитель может использовать компьютер в качестве:

- источника информации, связанной с новейшими научными открытиями и техническими достижениями; в этом случае желательно подключение компьютера к сети Интернет;

- устройства, с помощью которого можно просмотреть и отобрать для учебных занятий компьютерные демонстрации опытов и явлений, учебные программы для моделирования процессов; это возможно при наличии СD-ROM, программного обеспечения;

- средства отбора и составления обучающих программ для отработки учебных умений учащихся и подготовки тестов для диагностического входного, выходного, промежуточного и тематического контроля (самоконтроля) учебных достижений школьников.

Весьма широки возможности применения компьютера на самих учебных занятиях. Так, в ходе компьютерной лекции на мониторе или (и) на экране с помощью проектора демонстрируется содержательно и логически связанная последовательность объектов. Может быть также привлечен иллюстративный материал: изображения, видеофрагменты, звуковые фрагменты. Кроме того, во время компьютерной лекции имеются возможности: а) представления на экране информации из Интернета, б) демонстрации явлений (с возможностью интерактивного режима, предполагающего изменение параметров системы и наблюдение характера изменения физических процессов).

В процессе практических занятий с помощью компьютера учащиеся выполняют тренировочные упражнения, решают расчетные задачи. На лабораторных занятиях учащиеся используют компьютер для моделирования физических процессов и обработки результатов виртуального эксперимента. С помощью компьютера осуществляется также тестирование: организация контроля, самоконтроля, которые позволяют осуществлять коррекцию знаний и умений школьников. Во внеурочное время учащиеся применяют компьютер для получения информации через Интернет при подготовке докладов и учебных проектов. Кроме того, они могут участвовать в международных конференциях.

Очевидно, что для компьютерной поддержки учебного процесса необходимы соответствующие технические устройства (мультимедийный компьютер с подключением к ресурсам Интернет, электронный видеопроектор), программное обеспечение (учебные программы информационного, интерактивного и контролирующего характера). Мультимедиа-компьютеры- это компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить текстовую, звуковую, а также видеоинформацию (Г.М. Коджаспирова).

Компьютерные системы обучения (комплекс аппаратных и программных средств), работающие в дистантном режиме, являются основном средством дистанционного обучения. При этом телекоммуникационные сети и интеллектуальные обучающие системы позволяют создавать локальные и глобальные системы дистанционного образования (ИНТЕРНЕТ).

Формами внеклассной работы с применением компьютера, мультимедийной и другой технической аппаратуры могут быть школьное издательство, электронная библиотека, культурно-информационный центр, кружки, клубы по информатике и информационным технологиям, фото- и кинокружки и др. Мультимедийная аппаратура может широко использоваться при проведении любых воспитательных мероприятий в школе (лекторий, театральные постановки, фестивали, дискотеки, телеконференции, телепроекты, презентации и др.).

В целом внедрение компьютера в педагогический процесс позволяет решать те же методические задачи, что и традиционные наглядные пособия или технические средства. Вместе с тем, только компьютер позволяет осуществить адаптивность учебного материала (учет индивидуальных особенностей учащихся); многотерминальность (одновременная работа группы пользователей); интерактивность (взаимодействие технического средства и учащегося, имитирующее в некоторой степени естественное общение); подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеурочное время. Немаловажно, что интерес учащихся к компьютерной технике приводит к высокой мотивации учебной деятельности с помощью компьютера.

Резюме

Методы обучения и воспитания являются важными структурными компонентами целостного педагогического процесса. С их помощью осуществляется освоение учащимися содержания педагогического процесса, управление познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельностью учащихся, формирование их личностных качеств. Метод обучения и воспитания – это способ достижения целей педагогического процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

Разнообразие методов педагогического процесса и потребность в их комплексном применении привели к необходимости их систематизации и классификации. В настоящее время существуют разные классификации методов педагогического процесса. Наиболее известными из них являются классификации по источнику передачи и характеру восприятия информации; по ведущим дидактическим задачам; по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся; на основе методологии целостного подхода к деятельности. Предложена также классификация методов целостного педагогического процесса.

Важнейшей проблемой для учителя является выбор оптимального сочетания методов и приемов в конкретной педагогической ситуации на основе разработанных в педагогике критериев выбора методов педагогического процесса. Наиболее часто в учебно-воспитательном процессе применяют словесные, наглядные и практические методы. Вместе с тем, современный педагогический процесс оказывается неэффективным без применения методов стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся, а также активных (интерактивных) методов обучения и воспитания.

Особое педагогическое мастерство необходимо педагогу при использовании методов контроля и самоконтроля в педагогическом процессе. Как показывает практика, деятельность по оценке результатов учебной деятельности школьников - один из самых сложных видов педагогической деятельности. Поэтому овладение методами контроля, десятибалльной системой оценки требует от будущего учителя целенаправленной длительной работы.

Эффективность педагогического процесса зависит также от наглядных пособий и технических средств, которые используют педагоги и учащиеся в процессе обучения и воспитания. Существует разные подходы к классификации средств педагогического процесса. Традиционной является классификация, в которой выделены наглядные (не технические) средства(предметная наглядность, словесно-образная наглядность, объемная и плоскостная изобразительная наглядность, символическая изобразительная наглядность) и технические средства.

Современным универсальным средством обучения и воспитания выступает компьютер. Выделяют две области применения компьютера: компьютерная поддержка традиционного обучения и собственно компьютерное обучение (обучение с помощью компьютерных программ разного назначения).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте содержание понятий «метод педагогического процесса», «прием педагогического процесса».

2. Дайте общую характеристику методов педагогического процесса. Раскройте взаимосвязи методов педагогического процесса с другими компонентами педагогического процесса.

3. Что понимают под классификацией методов педагогического процесса? Чем обусловлено наличие множества классификаций? Почему классификации методов педагогического процесса носят условный характер?

4. По каким признакам (основаниям) можно осуществлять классификацию методов обучения и воспитания. Приведите примеры.

5. Назовите и охарактеризуйте группы методов согласно классификации Ю.К. Бабанского.

6. Обоснуйте критерии выбора педагогом методов педагогического процесса. Почему этот выбор не может быть произвольным?

7. Каковы отличительные особенности словесных методов педагогического процесса? Охарактеризуйте более подробно два-три из них (по выбору).

8. Раскройте функции наглядных и практических методов в педагогическом процессе? Каковы условия их эффективного применения? Охарактеризуйте те из них, которые наиболее часто используются педагогами и учащимися на уроках, соответствующих вашей специальности.

9. С помощью каких педагогических методов формируют опыт социального поведения? Дайте краткую характеристику тех из них, которые, по вашему, мнению, наиболее эффективны.

10. Назовите методы педагогического процесса, специально направленные на стимулирование и мотивацию деятельности и поведения учащихся. К каким из них в педагогике нет однозначного отношения? Какова ваша позиция по отношению к этим методам?

11. Раскройте основные черты игровых педагогических технологий? В каком возрасте они применимы? Ответ обоснуйте.

12. Докажите, что педагогический контроль – неотъемлемый элемент традиционного учебно-воспитательного процесса. Назовите виды, формы и методы педагогического контроля, которые традиционно применяются в общеобразовательной школе.

13. Что понимают под процессом оценивания деятельности учащихся и педагогов? Определите понятия «оценка» и «отметка».

14. Каковы основные требования к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся? Охарактеризуйте функции процесса оценивания.

15. С какой целью была введена десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся? Какие проблемы педагогического контроля были решены при этом?

16. Назовите и охарактеризуйте известные вам активные методы педагогического процесса. Каковы возможности их использования в современной школе, в вузе?

17. Определите понятие «средства педагогического процесса» в широком и узком смысле. Какие подходы к классификации средств обучения и воспитания существуют в педагогике? Представьте одну из них в виде схемы.

18.Охарактеризуйте компьютер как универсальное средство педагогического процесса. Каковы области его применения в процессе обучения и воспитания?

Рекомендуемая литература

1. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – С. 95-107; С. 168-179.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образо- вания / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 186-265.

3. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С. 310-346.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – Гл. 8, 9, 11, 15.

5.Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 234-259.

6.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 470-510; С. 544-564.

7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. .- Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 94-136.

8. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 344-375; С. 471-480; С. 486-510.

9. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл.VI,IX,XI.

10. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 216-144.

11. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 268-281.

12. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций / Т.А. Стефановская. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - С. 186-187; С. 230-252.

13. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С. 125-134; С. 159-163; С. 200-205; С. 248-267.

14. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С.197-237;

С. 327-348.

15. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова.- СПб: Питер, 2005. - С. 254-268.

В ваш педагогический словарь

• Метод педагогического процесса- способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач педагогического процесса (обучения, воспитания, развития).

• Классификация методов педагогического процесса- подразделение их на определенные группы или подгруппы по какому-либо признаку (основанию).

• Объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные методы- методы, основное назначение которых состоит в организации усвоения учащимися знаний в «готовом» виде.

• Репродуктивные методы– методы, основным признаком которых является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя.

• Методы проблемного изложения– методы, в рамках которых учитель ставит проблему и показывает пути её научного или практического (экспериментального) решения.

• Частично-поисковые, или эвристические методы– методы, используя которые

учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач.

• Исследовательские методы– методы организации самостоятельной поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем, нахождению новых способов решения или доказательств.

• Словесные методы - методы педагогического процесса, характеризующиеся тем, что учитель с помощью слова сообщает информацию, а учащиеся её воспринимают с помощью слуха.

• Наглядные методы - методы, при использовании которых основным источником информации выступает не слово, а различного рода объекты, явления, наглядные или технические средства.

• Практические методы- способы организации практической деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания.

• Игровые методы – способы организации деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта в условных ситуациях и в доступной определенному возрасту форме.

• Педагогический контроль- процедура получения информации о деятельности педагогов и воспитанников, её результатах; установления степени достижения целей обучения и воспитания; проверки уровня знаний, умений и навыков, развития мышления, сформированности определенных личностных качеств.

• Методы контроля педагогического процесса– это способы выявления результатов учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся, а также профессионально-педагогической деятельности учителя.

• Процесс оцениваниядеятельности учащихся - взаимодействие педагога или технической системы с учащимися, в результате которого появляется парциальная или/и количественная оценка (отметка).

• Парциальная оценка- вербальные или невербальных реакции учителя, отражающие эмоционально-оценочное отношение учителя к работе ученика.

• Отметка– это результат процесса оценивания, количественный показатель оценки результатов учебной деятельности учащихся, который фиксируется в документах.

• Активные методы обучения и воспитания - методы, стимулирующие познавательную активность учащихся, вовлекающие их в мыслительную и поведенческую активность.

• Интерактивные методы педагогического процесса- способы целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия всех участников педагогического процесса для создания оптимальных условий своего обучения и воспитания.

• Средства педагогического процесса– совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса.

• Технические средства обучения(ТСО) – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации

Материал для «вставок на полях или по тексту»

Лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой (Эзоп).

«Часто убеждение бывает действеннее, чем сила» (Эзоп).

Порицание – подарок друзей (Арабская пословица).

Примеры полезнее наставлений (Античный афоризм).

Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил (Д. Локк).

«Не было, нет и не будет человека, достойного лишь одного осуждения или одной лишь хвалы» (Древнеиндийский афоризм).

Детей наказывай стыдом, а не кнутом (Русская пословица).

Достойно похвалы деяние, а не сам человек (М. Монтень).

Если и существуют такие обстоятельства, при которых строгость по отношению к детям становится необходимостью, то это когда под угрозой их нравственность или когда налицо дурные привычки, которые надо искоренять (Ж.Ж. Руссо).

Наказание никогда не следует налагать на детей как наказание, оно должно всегда являться естественным последствием их дурного поступка» (Ж.Ж. Руссо).

«Делание, которое перед самим собой обнаруживает ученик, выбирая добро и отвергая зло, - это, а не что другое, есть образование характера» (И.Ф. Гербарт).

«Когда учитель рассказывает о каком-нибудь открытии, умалчивая о том, как люди дошли до этого открытия, он только культивирует способности пассивного восприятия и легковерное отношение к чужому слову» (В.П. Вахтеров).

Главное в обучении детей состоит не только в том, что им сообщается, а и в том, как им сообщается изучаемое (Н.И. Пирогов).

Трудных наук нет, есть только трудные изложения, то есть неперевариваемые (А.И. Герцен).

Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле (Я.А. Коменский).

Все – через самостоятельное наблюдение; обучать необходимо так, чтобы ученик понимал пользу изучаемого; обучать всему путем изучения причинных связей; все, что подлежит изучению, пусть сперва предлагается в общем виде, затем по частям (Я.А. Коменский).

Язык не всегда в силах выразить то, что видит глаз (Ф. Купер).

Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются… Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать (Я.А. Коменский).

«Непосредственный интерес – вот великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко» (Ж.Ж. Руссо).

Метод воспитания – это «инструмент прикосновения к личности» (А.С. Макаренко).

«Учитель, по установившейся вульгарной традиции, – это человек, которому надо подражать. Я с этим не согласен. Учитель… - это человек, который помог тебе стать самим собой» (М.А. Светлов).

«Цель определяет содержание и методы, методы и содержание обуславливают степень достижения цели» (И.Я. Лернер).

Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять ее… (А. Франс).

Игра есть верный показатель детской силы, детской энергии, детского здоровья (П.Ф. Каптерев).

Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны (А.А. Гин).

Чтобы ваша лекция была интересной для слушателей, она прежде всего должна быть интересной вам самому (Д.С. Лихачев).

Во всем, где слово служит посредником между людьми, а в преподавании – особенно, неудобно как переговорить, так и недоговорить (В.О. Ключевский).

«Чем шире спектр достижений культуры, которыми владеет педагог, тем выше возможности педагога в использовании широкой палитры воспитательных средств» (Н.Е. Щуркова).

«Не давать оценок ученику в случае неудачи, пока не поставлен вопрос, что он думал и чего хотел, когда исполнял задание» (Н.Е. Щуркова).

Размышляем вместе

1. Чем обусловлен исторический характер развития методов обучения и воспитания и их использования в педагогической практике?

2. Какие педагогические выводы можно сделать из следующего утверждения А.С. Макаренко: «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим»

III. Психолог А.Г. Ковалев считает, что убеждение нельзя отождествлять с морализированием, при котором предлагаемая информация декларируется бездоказательно («И не стыдно…», «Каждый должен…», «В таких случаях надо…» и т.п.).

Эффективно ли морализирование как метод воспитания? Ответ обоснуйте.

Как осуществить убеждение, избегая морализирования?

IV. Опишите систему методов обучения и воспитания, которая характерна для педагога, реализующего:

1) предметно-ориентированную (знаниевую) модель образования;

2) личностно-ориентированную модель образования.

V. В каждой педагогической ситуации одни методы педагогического процесса занимают доминирующее, другие – подчиненное положение. Чем это можно объяснить?

VI. Можно ли «построить» урок, используя только один доминирующий метод обучения? А весь процесс обучения на протяжении учебного года? Приведите примеры.

VII. Правомерно ли противопоставлять традиционные и активные (интерактивные) методы педагогического процесса? Всегда ли возможно применение активных методов обучения и воспитания? Ответ аргументируйте.

VIII. Педагоги-практики имеют дело как с позитивными, так и с негативными сторонами решения проблемы компьютеризации педагогического процесса.

Каковы, по вашему мнению, позитивные и положительные стороны использования компьютера в процессе обучения и воспитания? Назовите их. Обоснуйте свою точку зрения.

IX. Проанализируйте изученные вами авторские (альтернативные) педагогические системы (школы) с точки зрения применяемых в этих системах методов и средств педагогического процесса.

X.Продолжите разработку проекта авторской школы: охарактеризуйте методы и средства обучения и воспитания, которые будут применяться педагогами вашей авторской школы.

Это интересно

1. Методы педагогического процесса, как и педагогический процесс в целом, носят исторический характер. Они изменялись по мере развития человечества, его культуры. Изменение целей, содержания, средств обучения и воспитания вызывало и «революции» в развитии методов.

Американский ученый-педагог К. Керр выделяет четыре таких революции. Первая состояла в том, что родители, служившие для детей образцом, уступили место профессиональным учителям. Сущность второй заключалась в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.

Приведем примеры. В первобытном обществе обучение и воспитание детей происходило в процессе их совместной практической деятельности со взрослыми. Передача социального опыта подрастающим поколениям осуществлялась через практику, наглядность, слово. Подражание и показ образца, а также коррекция действий детей взрослыми составили основу самого древнего метода обучения и воспитания – репродуктивного. Из него в дальнейшем развивались все другие методы.

С возникновением письменности, а затем книгопечатания получает распространение работа с книгой как метод обучения. В средневековой школе традиционным был догматический (катехизисный) метод обучения: учащиеся механически заучивали тексты, главным образом религиозного содержания. Наряду с ним применялся более совершенный метод постановки вопросов и представления готовых ответов.

В эпоху Возрождения в процесс обучения и воспитания входят такие методы, как наблюдение, упражнение, самостоятельная работа, эксперимент, способствующие развитию сознательности, активности, инициативности, самостоятельности ребенка. В начале XIX века развиваются идеи активизации обучения с помощью наглядных методов. На рубеже XIX и XX веков методам «книжного» учения противопоставляются эвристические методы и «естественные» (практические) методы. Основное место в процессе обучения отводилось ручному труду, практическим занятиям, работе с литературой. В XX веке «активные» методы обучения и воспитания, способствующие развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся, остаются наиболее актуальными. В настоящее время разработка новых методов педагогического процесса связана в основном с его автоматизацией и компьютеризацией.

2. Каждый учитель, особенно начинающий, сталкивается с проблемой: «Как повысить интерес учащихся к изучаемому учебному материалу? Эффективные методы и приемы решения этой проблемы предлагает известный педагог А. А Гин. Вот некоторые из них.

• Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

• «Удивляй!»: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

• Отсроченная отгадка: а) в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом; б) загадку дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

• «Фантастическая добавка»: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

• «Лови ошибку!»: а) объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки, доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу; б) ученик получает текст (разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

• Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность которой очевидна ученикам.

• Пресс-конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.

• Вопрос к тексту: перед изучением учебного текста ученикам ставится задача: составить к нему список вопросов.