Организация работы с детьми, имеющими трудности в обучении, на уроках и в группе продленного дня

В последние годы отмечается значительный рост количества детей в начальной школе с различными трудностями в обучении. Причины, которые вызывают это, многозначны. Решить их «одним махом» невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя.

Младший школьный возраст является одним из самых ответственных этапов развития ребенка. В этот период под влиянием целенаправленного педагогического воздействия формируются важные психические новообразования, происходит становление учебной деятельности, в частности ее мотивации и базовых учебных умений, которые во многом определяют эффективность всего дальнейшего обучения школьников [6].

Проблема школьной неуспеваемости является сегодня очень актуальной. Много детей с самого начала обучения попадают в разряд неуспевающих и на протяжении многих школьных лет несут на себе ярлык отстающих. То, что дети не усваивают материал полностью, само по себе не так страшно. Негативные последствия сказываются на формировании личности ребенка:

— снижают его самооценку,

— смиряют ребенка с неуспехом, неспособностью,

— делают его пассивным, равнодушным к учебе либо негативно настроенным на любое обучение.

Трудности в обучении зависят от недостаточной или несвоевременной сформированности отдельных функциональных систем психики ребенка, от задержки его психического развития.

В свою очередь, можно выделить две основные причины, ведущие к такой несформированности детской психики:

— неблагоприятные условия жизни, негативное влияние окружающей среды (сложные семейные отношения, плохие бытовые условия, вредные экологические воздействия, педагогическая запущенность);

— специфика созревания мозга ребенка, заключающаяся в неравномерном развитии отдельных его областей, наличии отклонений в их работе [3].

Более половины детей воспитываются в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это педагогическая социальная запущенность, алкоголизм родителей, семьи, в которых царит атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказаний, подчас несправедливых, с одной стороны, и вседозволенности — с другой.

Как же проявляется это в школе? Как правило, это расторможенные, часто неуправляемые ученики, которые быстро утомляются, неспособные сосредоточиться, длительно работать, испытывающие большие трудности при усвоении рабочего материала.

Какие же формы организации работы по коррекции трудностей возможны в наших условиях? Назовем их.

Динамические (временные группы) в начальных классах. Эти группы могут работать по принципу «скорой помощи», и ребенок начинает заниматься в такой группе, если возникают те или иные трудности в обучении. Занятия проводятся после занятий в группе продленного дня или во время уроков.

Работа учителя в малых группах на уроках в классе. Дифференцированная, с учетом индивидуальных особенностей развития, работа с учащимися может проводиться на обычных уроках в классах с 25—30 учащимися. Школьный психолог должен вместе с учителем разрабатывать индивидуальные программы работы с каждым ребенком. Необходимо особым образом организовать пространство класса (см. схему), а в дальнейшем такую форму индивидуально-групповой работы можно использовать при объяснении сложного материала или при работе с детьми, имеющими школьные трудности [2].

Начало урока — это тот момент, который во многом определяет дальнейшую работоспособность детей и результативность всего урока. Особое значение этот этап урока приобретает для учащихся с нарушением эмоционально-волевой сферы. Для них важно нейтрализовать впечатления, которые были до урока, настроить на определенную работу.

К эффективным формам организации вводной части урока можно отнести:

— вводную загадку, кроссворд, шараду, дидактическую игру по теме урока;

— проблемную ситуацию или вопрос, основанные на непроизвольном внимании детей;

— игровую ситуацию («волшебный мешочек», «появление гостя» и т. д.);

—подвижную разминку, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, «потягушечки» и т. д.

Заключительная часть урока направлена на подведение итогов урока. Поэтому очень важно правильно ее организовать, устроив выставку работ учащихся; предложив нарисовать то, что изучали (животных, пейзаж, иллюстрацию и т. д.), самостоятельно оценить свое участие на уроке; предоставив возможность поделиться впечатлениями об уроке; высказав слова одобрения, адресованные не только всему классу, но и отдельным ученикам.

Для предотвращения утомления необходимо вводить в урок:

— музыкальные релаксационные паузы;

— оздоровительные минутки (для снятия усталости глаз, напряжения мышц рук, спины и т. д.);

— музыкально-танцевальные разминки и др.

После окончания учебного дня большая часть детей остаются на «продленке». Ребенку, конечно, непросто быть целый день в коллективе (большом, шумном, активном). Что же создает особые трудности для ребенка в группе продленного дня? Прежде всего, это длительные контакты со сверстниками (большим коллективом), необходимость постоянно подчинять свои интересы интересам коллектива, минимум возможности уединиться, просто отдохнуть от шума [4].

Активный отдых в паузе между уроками и самоподготовкой должен обеспечить «разрядку», удовлетворить потребность детского организма в движении, неформальном общении, т. е. школьники должны снять напряжение, связанное с интенсивной работой в первой половине дня. Это могут быть спортивные игры на площадке, прогулки, физический труд на пришкольном участке. И только в случае неблагоприятных погодных условий этот отдых можно организовать в помещении (желательно, чтобы дети имели возможность переодеться, снять форму).

Особенно дети любят подвижные игры, являющиеся прекрасным средством физического развития, укрепления здоровья, средством педагогической коррекции поведения детей. Игры, проводимые на улице, оказывают исключительно благоприятное влияние на эмоциональный настрой учащихся. Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В процессе игры проявляется чуткое отношение к товарищу, справедливость, умение уступать в случае необходимости, помогать в беде [5].

Разнообразные формы познавательной работы с детьми позволяют расширить кругозор детей, способствуют общему развитию и позволяют проводить систематическую работу по закреплению и применению учащимися знаний, полученных на уроке. Выполнение заданий в одно и то же время способствует формированию привычки готовить уроки, которая в младшем школьном возрасте возникает сравнительно быстро и обладает относительной устойчивостью.

Некоторые дети любят поиграть на полу, поваляться, побороться, а другие — уединиться, посидеть в сторонке. Пол должен быть застелен войлочным покрытием или ковром; окраска стен, освещение, шторы на окнах, цветы должны создать уют, спокойную обстановку. Детям в таких условиях будет по-домашнему хорошо, каждый сможет найти занятие по душе. Такая организация свободного времени позволит ребятам объединиться в группы по интересам.

Продленный день позволяет «разнести» учебную нагрузку на весь день, а не сосредоточивать первой его половине. Чередуя разные виды деятельности и увеличивая двигательную активность, можно существенно повысить работоспособность ребенка, облегчить его адаптацию к учебным нагрузкам.

Необходимо создать положительную мотивацию на успех, выполняя следующие рекомендации:

— введите знаковую систему оценивания;

— чаще хвалите ребенка;

— используйте на занятии элементы игры и соревнования;

— создайте ситуации, в которых ребенок может показать свои сильные стороны.

Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе — внимание, доброжелательность и терпение, желание и умение найти особый подход к таким детям.

Литература

1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Как помочь детям с трудностями обучения // Начальная школа. 1990. № 10.

2. Безруких М. М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе. URL: http://nsc.1september.ru/view_article

3. Проблемы и решения. Проблема школьной неуспеваемости. URL: http://www.koriphey.ru/bud/children/in

4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. Преподавание в начальной школе. URL http://www.roditel.ru/news

5. Игра — важное средство воспитания в коррекционных классах. URL: http://www.tc-sfera.ru/public/index.php?ELEMENT_ID=9277

6. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности учащихся с трудностями в обучении. URL: http://opmpk55.ru