2. Структура содержания педагогического процесса

В соответствии с вышеизложенной концепцией И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина в содержании образования представлены следующие компоненты.

• Система знанийо природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся естественно-научной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности. Это - основные понятия, категории, термины, факты, основные законы науки, теории и концепции; знания о способах деятельности, методах познания и истории науки; оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в обществе и т.п. Эти знания и составляюткогнитивный опыт человечества и отдельной личности. Заметим, что понятие «знание» употребляется в двух смыслах. Во-первых, знание, как часть культуры общества, то есть зафиксированные с помощью слов и различных знаков результаты познания действительности человечеством, проверенные общественно-исторической практикой. Такое знание выступает объектом познавательной, практической, ценностно-ориентационной деятельности человека. Во-вторых, знание как принадлежность индивида, часть культуры личности – это образы вещей, свойств, процессов, отношений действительности, возникающие в мозгу человека в форме представлений, понятий, суждений, чувств, убеждений, отношений и т.п. Такое знание – инструмент, средство деятельности человека.

• Опыт осуществления способов деятельности, известных обществу, то есть система умений и навыков. (Умение – способность к успешному осознанному выполнению определенной деятельности на основе знаний. Навык - достаточно автоматизированный способ действий, не требующий интенсивной работы мышления.)

Этот компонент содержания образования представлен как интеллектуальными, так и практическими умениями; как умениями, общими для многих предметов (сравнить, выделить существенное, составить план, сделать вывод и др.), так и специфическими для определенного учебного предмета. Умения и навыки являются основой конкретных видов деятельности, овладение ими позволяет новым поколениям воспроизводить и сохранять культуру.

• Опыт творческой деятельности, выражается в готовности к творческому преобразованию действительности. Эта готовность обеспечивается творческими умениями такими, как самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; альтернативное мышление, т.е. видение возможных решений данной проблемы; нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных или не являющихся комбинацией известных способов решения. В целом же основнымипризнаками творческой деятельностиявляются: наличие творческой ситуации, т.е. столкновения с проблемой; поиск нешаблонных, нестандартных решений проблемы; детальная разработка проблемы и подведение итогов деятельности.

• Опыт эмоционально-ценностных отношений личности к себе и окружающему миру. Этот компонент определяет нормы отношений человека, а значит его воспитанность. Именно отношения лежат в основе системы ценностей и мировоззрения личности, культуры ее чувств и привычек поведения.

Заметим, что все перечисленные компоненты содержания образования являются также компонентами культуры личности.

Содержание образования может быть структурировано по разным признакам. В частности, для будущего педагога важно понимать, что содержание образования зависит от контингента и возраста учащихся, от уровня получаемого ими образования. Содержание образования может быть структурировано по основным его отраслям. Охарактеризуем их.