РАЗДЕЛ 2Сивашинская

6. Требования к современному уроку и пути повышения его эффективности.

Каким требованиям должен отвечать современный урок? Требования к уроку в дидактике принято подразделять на дидактические, воспитательные и развивающие, организационные и гигиенические (Г.М. Коджаспирова, Л.Д. Столяренко и др.). Основные требования этих групп представлены в таблице 11.

Таблица 11. Требования к современному уроку

Дидактические (образовательные)

требования к уроку

Воспитательные и развивающие (психологические) требования к уроку

Организационные требования к уроку

Гигиенические требования к уроку

1. Четкое определение места и задач данного урока в системе уроков.

2. Реализация принципов целостного педагогического процесса.

3. Определение содержания урока в соответствии с целями и задачами, учебной программой, уровнем подготовки учащихся.

4. Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков на уроке.

5. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля.

6. Сочетание различных общих форм организации учебной работы.

7. Разнообразие типов и видов урока.

8. Осуществление межпредметных связей

1. Развитие различных видов мышления, памяти, внимания. Реализация принципов развивающего обучения.

2. Учет уровня развития и психологических, индивидуальных особенностей учащихся.

3. Развитие познавательных интересов, других положительных мотивов учебно-познавательной деятельности.

4. Формирование потребности в знаниях, готовности и умений самообразования.

5. Развитие способностей учащихся, в том числе творческих.

6. Обеспечение условий продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся (проблемные методы обучения, поисковая и исследовательская деятельность и т.п.).

7. Организация и обогащение опыта общения, отношений, сотрудничества.

8. Формирование научного мировоззрения, основ базовой культуры личности.

9. Создание комфортной психологической атмосферы, гуманные взаимоотношения между педагогом и учащимися, соблюдение учителем педагогического такта и т.п.

1. Наличие продуманного плана проведения урока.

2. Организационная четкость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и завершенность.

3. Структурная гибкость и подвижность урока.

4. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения (наглядных, технических).

5. Создание деловой атмосферы на уроке, самоорганизация учащихся.

6. Организация рефлексивной деятельности учителя и учащихся, направленной на анализ и оценивание результатов урока.

1. Оптимальный температурный режим.

2. Воздушный режим (проветривание классной комнаты).

3. Соответствие мебели росту ученика, соблюдение им правильной рабочей позы.

4. Соблюдение норм освещения.

5. Предупреждение утомления и переутомления.

6. Чередование видов деятельности.

7. Проведение физкультурных, “психологических” пауз лечебно-профилактического характера.

Один из основных недостатков традиционного урока в школе – это его незавершенность. Звонок нередко застает учителя “врасплох”. При этом прерывается цикл познавательной деятельности учащихся на одном из этапов урока (обычно на этапе применении знаний или на этапе их обобщения, систематизации); остается не прокомментированным, а значит безадресным, домашнее задание (учащиеся не подготовлены к их самостоятельному выполнению). Работа учеников оценивается наспех, формально или не оценивается вообще. Ученики, не осмыслив результаты прошедшего урока, сразу включатся в следующий по расписанию урок. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, накапливается неудовлетворенность результатами работы учащихся и учителей. Все это, в конечном счете, вызывает негативное отношение учащихся к уроку и школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности.

Напротив, урок завершен тогда, когда звонок застает учащихся и учителя на этапе рефлексии, в ходе которого они размышляют о результатах своей учебно-познавательной деятельности: чему научился на уроке каждый из учеников, каковы успехи и неудачи и т.п. В этом случае ученики будут ждать новой встречи с учителем, а учитель будет проектировать эту встречу с учениками.

В современной теории и практике образования выделяют следующие пути повышения эффективности урока:

- углубление, обобщение, повторение, закрепление и контроль ранее изученных знаний в процессе овладения новым учебным материалом и его практическим применением;

- повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении;

- организация различных видов самостоятельной деятельности учащихся в процессе применения знаний, выработки умений и навыков;

- связь с жизнью, практической деятельностью учащихся, их субъективным опытом;

- включение элементов поисковой, исследовательской деятельности учащихся;

- вооружение школьников способами познавательной деятельности, общеучебными умениями (учиться выделять главное, работать с книгой и др.);

- отход от традиционной структуры комбинированного урока, разнообразие структур урока в зависимости от дидактических целей и задач урока, проведение нестандартных уроков;

- создание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы, которая обеспечивает сотрудничество учителя и учеников, а также учащихся между собой;

- диагностика уровня обученности и воспитанности учащихся, их способностей, интересов и т.д., что позволит осуществлять личностно-ориентированное обучение;

- применение разнообразных технологий обучения.

- сочетание урока с другими формами обучения: домашней работой, факультативами и предметными кружками, практикумами и семинарскими занятиями, экскурсиями, консультациями и др.

- технологический подход к проектированию и проведению урока.

Содержание