Цель и задачи педагогического процесса, их разноуровневый характер

Давая определение педагогического процесса, а также его составляющих - воспитания и обучения, мы подчеркивали его целенаправленный характер. Более того, в структуру педагогического процесса в качестве переменной (зависящей от субъектов педагогического процесса) составляющей входит цель педагогического процесса. Цель выступает системообразующим фактором, так она определяет содержание, методы, формы, результаты педагогического взаимодействия. Говорят о целях деятельности педагога и о целях деятельности самих воспитанников как субъектов педагогического процесса.

Проблема целеполагания одна из важнейших проблем педагогики. В философии понятие «цель» определяется как предвосхищение в сознании человека результата, на достижение которого направлены его действия. Следовательно, цель педагогического процесса– это предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия. Соответственноцель педагогической деятельности– предвосхищение в сознании педагога ее результатов. Выше рассматривалось понятие педагогическая задача, частными случаями которой выступают задачи обучения и задачами воспитания.

Как соотносятся понятия «цель» и «задача» педагогического процесса? Эти понятия различаются, во-первых, масштабом своего значения по отношению к результату педагогического процесса и, во-вторых, временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задача – это ближайшая цель. Цель определяет стратегию педагогического процесса, а задачи – его тактику.

В предыдущих темах было установлено, что процесс социализации и его составная часть образование (воспитание) происходят на макросоциальном, микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Следовательно, и целям педагогического процесса свойственна разноуровневость. Они расположены в определенном порядке, соподчинены друг другу.

Рассмотрим, как ставятся цели педагогического процесса (образования) на разных уровнях его осуществления. Первый (макросоциальный) уровеньопределения цели педагогического процесса – это определение идеала воспитания в обществе (отдельной стране, у конкретного народа). Это общественный идеал совершенного человека или группы людей, человечества, цивилизации.

Такие общественно ценные цели воспитания носят исторический характер. Они зависят от характера политического и правого устройства страны, от уровня её экономического развития, от истории и традиций данного народа, уровня развития гуманитарных наук в обществе и других факторов. В разные исторические эпохи были, например, такие социальные идеалы (эталоны): спартанский воин, добродетельный христианин, всесторонне и гармонично развитая личность, общественник-коллективист, энергичный предприниматель, разносторонне развитая личность и др. В настоящее время обществом востребованы такие качества личности, как культурность, интеллигентность, интеллектуальная развитость, профессиональная компетентность, деловитость. Идеалом общества является гражданин, патриот своей страны, профессионал-труженик, ответственный семьянин. Таким образом, цель педагогического процесса (образования) выступает как совокупность требований общества, как его социальный заказ.

На определение государством социального заказа в области образования большое влияние оказывают общемировые тенденции в решении этого вопроса. Все страны, подписывавшиеся под Конвенцией ООН о правах ребенка (1989 г.), в том числе и Беларусь, не могут не учитывать те статьи Конвенции, где идет речь о целях образования ребенка.

Глобальные, стратегические цели образования в нашей стране изложены в законе РБ «Об образовании», в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006 г.) и других нормативных документах в области образования. Этот социальный заказ интерпретируется в собственно педагогических терминах на следующем микросоциальном уровне определения целей педагогического процесса.

Второй (микросоциальный)уровеньопределения цели педагогического процесса предполагает конкретизацию общих целей образования, задаваемых обществом, в образовательных целях конкретных учебно-воспитательных учреждений, соответствующих той или иной ступени (дошкольное, начальное, базовое, общее среднее, высшее) основного образования или дополнительного (внешкольного, повышение квалификации или переподготовка кадров) образования, а также в целях воспитания и обучения групп детей разного возраста (например, класс младших школьников, подростков или старшеклассников).

Цели педагогического процесса этого уровня сформулированы, в частности, в учебных программах и программах воспитания для учащихся определенного возраста, а также в планах учебно-воспитательной работы школы и отдельных педагогов. Основными требованиями к выбору таких целей должна быть их диагностичность и технологичность. Недиагностично поставленные цели невозможно реализовать, так как невозможно проверить достигнуты они или нет. У педагогов должны быть также технологии достижения целей.

Кроме того, на этом уровне определяются цели обучения по конкретному учебному предмету, по отдельным разделам и темам данной учебной дисциплины. Эти цели реализуются в конкретных задачах обучения, которые формулируются учителем и учащимися на каждом конкретном уроке. На данном уровне формулируются также цели и задачи воспитания конкретной группы учащихся с учетом их возрастных типологических особенностей, потребностей, интересов, уровня воспитанности, конкретных условий воспитания.

На межличностном (третьем) и личностном (четвертом) уровнях определения целей и задач педагогического процесса конкретизируются цели, поставленные на первом и втором уровнях с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их способностей, наклонностей, интересов и т.д. В то же время личностный уровень педагогического процесса предполагает постановку целей и задач самообразования (самовоспитания и самообучения).

Итак, цели педагогического процесса могут иметь общегосударственный масштаб, затем они конкретизируются в рамках отдельной педагогической системы и в каждом конкретном цикле педагогического взаимодействия в виде педагогических целей и частных педагогических задач.