2. Классификация методов обучения

Существуют также различные класси­фикации методов обучения, многообразие которых зависит от избираемого принципа классификации.

Одна из первых классификаций методов обучения была пред­ложена Е. В. Перовским и Е.Я.Голант. Строилась она по основа­нию источника знаний, ориентируясь на «золотое правило» ди­дактики. В соответствии с источником знаний (слово, наглядность, практика) были выделены соответственно три группы методов: словесные (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом); наглядные (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.); практические (вы­полнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, ла­бораторной работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т.д.).

М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют следующие методы.

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептив­ный, метод, основное назначение которого состоит в организа­ции усвоения учащимися знаний в готовом виде. Учитель сообща­ет готовую информацию разными средствами, а учащиеся вос­принимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Объяснительно-иллюстративный метод относится к наиболее эко­номным способом передачи накопленного человечеством обоб­щенного и систематизированного опыта подрастающему поколе­нию. Учитель сообщает информацию с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (учебник), на­рядных средств (картины, кино- и диафильмы, схемы, натураль­ные объекты в классе и во время экскурсий), практического показа способов деятельности (показ опыта работы на станке, об­разцов склонения, способа решения задачи, доказательства тео­ремы, способов составления плана, аннотации и т.д.). Этот метод включает рассказ, лекцию, объяснение, использование и изуче­ние литературы, использование наглядных средств, дидактичес­ких машин и т.п. Он тренирует память, дает знания, но не спо­собствует развитию творческого мышления.

2. Репродуктивный метод, главным признаком которого явля­ется воспроизведение и повторение способа деятельности по за­даниям учителя. Данный метод характеризует не только деятель­ность ученика, но и предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя. С целью повышения эффективности репро­дуктивного метода разрабатываются системы упражнений, а так­же программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Важную роль при осуществлении данного метода играет алгоритмизация, когда ученикам предлагается оп­ределенный алгоритм, т.е. правила и порядок действий, в резуль­тате выполнения которых ученик распознает объект (явление), выясняет его наличие и одновременно осуществляет определен­ный порядок действий.

3. Проблемное изложение (используется главным образом на лек­ции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т.д.) за­ключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступ­ных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы на­учного познания, научного решения проблем, а учащиеся мыс­ленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Результатом проблемного изложения является усвоение учеником способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что ученик не только воспри­нимает, осознает и запоминает готовые знания, но и следит за логикой доказательства, контролирует убедительность мысли учителя.

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод состоит в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдель­ных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспо­могательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Этот метод включает самостоятельную работу уча­щихся, беседу, лекции и т.д.

5. Исследовательский метод определяется как способ организа­ции поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творче­ское применение знаний, овладение методами научного позна­ния в процессе поиска этих методов и применение их.

Польский дидакт В.Оконь выделяет четыре группы методов обучения, предполагая в каждой из них дифференцированные и разнообразные действия учителя и его учащихся, хотя в каждой группе методов имеется перевес определенного типа деятельно­сти над другими типами.

1. Методы усвоения знания, или подающие методы, являются наиболее распространенными. К ним относятся беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой, программированное обучение.

Беседа — разговор учителя с учащимися — с точки зрения ди­дактической роли бывает трех видов: вступительная; представля­ющая новую информацию и закрепляющая.

Дискуссия как метод обучения основана на обмене мнениями между учителем и учащимися или только между учащимися. Ав­тор выделяет несколько разновидностей дискуссии: дискуссия, развивающаяся в ходе общего решения проблемы классом или группой учащихся; дискуссия, направленная на формирование убеждений молодежи; дискуссия, целью которой является вос­полнение учащимися пробелов в собственных знаниях.

Лекция основана на косвенной или непосредственной переда­че информации учащимся и применяется, как правило, в стар­ших классах. Лекции разделяются на традиционные, проблемные и разговорные.

В школьной практике также довольно часто используются опи­сание и рассказ.

Работа с книгой дает возможность не только получать новую информацию, но и закреплять, расширять и углублять приобре­тенные на уроках знания.

Наиболее распространенным среди учителей является способ обучения по учебнику с целью приобретения или закрепления оп­ределенной учебной информации. Здесь подразумевается после Прочтения текста мысленный анализ его, выделение главного, составление плана.

2. Методы самостоятельного приобретения знаний основаны на Использовании проблемных методов обучения. Они стимулируют интерес учащихся, заставляют их анализировать ситуацию, выделяя известные и неизвестные данные.

В настоящее время широко входят в практику обучения проблемные методы обучения. Наряду с классическим проблемным методом выделяются такие его разновидности, как метод случай­ностей, ситуативный метод, мозговой штурм, микропреподавание и дидактические игры. Сущность проблемных методов заклю­чается в том, что они вызывают интерес при рассмотрении ка­кой-либо ситуации, заставляют учащихся анализировать ее, вы­деляя в ней известные и неизвестные факты, выдвигать предпо­ложения по решению проблемы и проверке правильности этих предположений.

3. Оценочные (экспонирующие) методы характеризуются богат­ством разновидностей, среди которых выделяются импрессивные и экспрессивные методы.

Импрессивные методы сводятся к организации участия детей или взрослых в соответственно экспонированных ценностях: со­циальных, моральных, эстетических, научных.

Этот метод предполагает активизацию такой деятельности, как:

• получение информации о произведении и его создателе, полное сосредоточение на восприятии произведения и участие в его экспонировании;

• выбор соответствующей формы такого участия, выражаю­щего главную идею произведения;

• сопоставление этой идеи с особенностями поведения участ­ников, их практические выводы о собственном поведении и по­ступках.

Экспрессивные методы основаны на создании ситуаций, в ко­торых участники сами создают или воссоздают конкретные цен­ности, как бы выражая себя и одновременно переживая их.

4. Методы реализации творческих задач могут основываться на управлении занятиями, во время которых учащиеся выполняют работы по дереву, стеклу, металлу или работают с пластическими массами, изготавливают ткани, переплетают книги, выращивают растения, животных, оборудуют школьные спортплощадки или работают в сельском хозяйстве.

Существует также достаточно аргументированная и научно обоснованная классификация методов обучения, предложенная известным ученым М.И.Махмутовым, который исходит из того, что в дидактике различаются понятия «преподавание» и «уче­ние» и соответственно понятия «метод преподавания» и «метод учения», которые в совокупности составляют «бинарные методы обучения».

На основе анализа передового опыта и теоретических исследо­ваний автор формулирует 5 методов преподавания и пять соответ­ствующих им методов учения.

Методы преподавания

1. Информационно-сообщаю­щий метод (сообщение без до­статочного объяснения, обоб­щения, систематизации).

2. Объяснительный метод пре­подавания (раскрытие сущности нового понятия с помощью сло­ва, практических действий).

3. Инструктивно-практиче­ский метод преподавания (характеризуется указанием учителя учащимся, какого вида практическую работу они должны выполнять).

4. Объяснительно-побуждаю­щий метод преподавания (учеб­ный материал частично объяс­няется учителем, а частично дается ученикам в виде про­блемно-познавательных задач).

5. Побуждающий метод пре­подавания (постановка учите­лем проблемных вопросов и за­дач перед учащимися), т. е. орга­низация их самостоятельной деятельности исследовательско­го характера.

Методы учения

1. Исполнительский метод учения (заучивание без крити­ческого анализа и осмысления).

2. Репродуктивный метод уче­ния (понимание объяснений учителя учеником и осознанное усвоение им знаний).

3. Продуктивно-практический метод (отработка навыков прак­тических действий; деятельность по изобретению; выполнение поручений организационно-практического характера).

4. Частично-поисковый метод учения (сочетание восприятия учеником объяснений учителя с его поисковой деятельностью).

5. Поисковый метод учения (ученик самостоятельно откры­вает для себя и усваивает новые знания путем постановки учеб­ных проблем и их решения или ищет пути решения практиче­ской проблемы).

На основе методологии целостного подхода к деятельности, известный дидакт Ю.К. Бабанский выделяет 3 большие группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учеб­но-познавательной деятельности, благодаря которым обеспечи­вается процесс опосредования личностью учебной информации; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной Деятельности, благодаря которым обеспечиваются важнейшие Функции регулировки учебной деятельности, ее познавательной, волевой и эмоциональной активизации; 3) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельно­сти, благодаря которым педагоги и ученики осуществляют функ­ции контроля и самоконтроля в ходе обучения.

В.А. Сластенин и его ученики раскрыли сущность и законо­мерности функционирования методов осуществления целостного педагогического процесса. В соответствии с этой концепцией пред­лагается следующая система общих методов осуществления целост­ного педагогического процесса:

методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискус­сии, диспут, работа с книгой, метод примера);

методы организации деятельности и формирование опыта обще­ственного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструк­таж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индук­тивные и дедуктивные методы);

методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);

методы контроля эффективности педагогического процесса (спе­циальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка).

Проведенный анализ дидактического понятия «метод обуче­ния» показывает важность данной категории для педагогической науки, и, несмотря на многочисленные подходы, дискуссии, она остается еще недостаточно исследованной. Также не существует единой универсальной классификации методов обучения, кото­рая в принципе невозможна, так как ее наличие означало бы бо­гатую, многостороннюю учебно-педагогическую деятельность по­ставить в рамки жестких логических схем.