logo
Педагогическая психология Регуш Орлова

3.5.4. Когнитивные стили как отражение

индивидуальных особенностей усвоения учебного материала

Когда говорят о когнитивных стилях, то имеют в виду особенности по­знавательных процессов (в первую очередь восприятия и мышления), которые характеризуют отдельных индивидов и устойчиво проявляются в различных ситуациях, при решении разных задач. При этом речь идет о стилистических особенностях познавательной деятельности, рас­сматриваемых относительно независимо от ее содержания. Пользуясь современной терминологией, можно сказать, что когнитивные стили от­ражают различия между людьми в характере переработки информации1.

Когнитивные стили являются, прежде всего, процессуальными ха­рактеристиками, отвечающими на вопрос, как человек воспринимает и перерабатывает информацию, и именно этот качественный аспект делает когнитивные стили интересными с точки зрения процесса обучения. Ведь знание когнитивных стилей может помочь учителю проникнуть «в кухню» рассуждений ученика.

Интенсивное изучение когнитивных стилей началось в 1950-е гг . в связи с исследованием перцептивных процессов. За короткое время было выявлено и описано более десятка различных стилей. Из них наиболее разработанными и важными для понимания процесса обу­чения являются стили: дифференцированность поля, обобщенность

1 Соловьев А. В. Исследование познавательных стилей в американской психо­логии // Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977. С. 235-255.

категорий, стиль концептуализации и тип реагирования (см. обобщен­ные характеристики в табл. 3.7). Таблица 3.7. Характеристика когнитивных стилей

Стиль

Типичные черты

Дифференциро-ванность поля (полезависи-мость — полене-зависимость) Г. Виткин

Поленезависимый: легко отделяет существенную ин­формацию от второстепен­ной, не зависит от внешних референтов, ситуации, диф­ференцированные представ­ления о себе и мире

Полезависимый: неспособ­ный отделить необходимую информацию от «фоновой», зависимый от ситуации, не-расчлененные представления о себе и мире, успешны в об­щении

Обобщенность категорий (гло­бальные-специ­фичные) Р. Гарднер

Специфичный: нацелен на нахождение различий меж­ду объектами, выделяет большое число категорий при классификации

Глобальный: нацелен на на­хождение сходства между объектами, выделяет малое число категорий при класси­фикации

Стиль концепту­ализации (абс­трактный — кон­кретный) Г. Шродер

Абстрактный: мыслит на уровне концепций, источ­ник включается в общую понятийную систему, кото­рая достаточно подвижна

Конкретный: склонен к тому, «что можно пощупать», праг­матичен, жесткая пространс­твенно-временная привязка к источнику, тяга к составле­нию набора жестких схем

Тип реагирова­ния (импульсив-ный-рефлексив-ный)

Дж. Каган

Рефлексивный тип: требует времени на усвоение и об­работку информации, начи­нает действовать внутренне опробовав гипотезы, взве­шенно, осторожно

Импульсивный тип: учится методом проб и ошибок, от­личается быстротой реакции, не раздумывает над ответом

Из существующих определений когнитивного стиля и описанны х выше примеров конкретных стилей М. А. Холодная предлагает выде­лить несколько общих для них черт:

  • когнитивный стиль — это процессуальная характеристика интел­лектуальной деятельности, определяющая способ получения того или иного продукта;

  • когнитивный стиль — это биполярное измерение, описывающее ре­альность за счет обращения к двум крайним формам познаватель­ного реагирования (например, абстрактный — конкретный);

  • когнитивный стиль — это устойчив ая во времени хар актеристика субъекта, проявляющаяся на разных уровнях познавательного функционирования. То есть степень выраженности того или иного параметра когнитивного стиля меняется на протяжении онтогене­тического раз вития (например, у всех людей до 17 лет наблюда­ется возрастание поленезависимости), но остается на удивление