I а1ёТ6ёу6ёам-аа6Тбё6аб1ау пбааа

Содержание

• Под редакцией л. Регуш, а. Орловой
• Раздел III. Ученик — субъект учебной деятельности . . . 203
• Глава 3.1. Учебная деятельность 204
• Глава 3.2. Мотивация учебной деятельности 220
• Глава 3.3. Контроль и оценка в учебной деятельности . . . . 246
• Глава 3.4. Психологические детерминанты успеха
• Глава 3.5. Индивидуализация и дифференциация обучения: учет возрастных, половых и индивидуальных
• Раздел IV. Психологические проблемы
• Глава 4.1. Психология воспитания и самовоспитания 314
• Глава 4.2. Учитель и ученик: общение и сотрудничество
• Глава 4.3. Психологические проблемы освоения
• Глава 4.4. Профессиональное педагогическое сознание
• Раздел I Психологические характеристики образовательной среды
• Глава 1.1
• 1.1.1. Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда», типология и структура образовательной среды
• 1.1.2. Психологическая безопасность и образовательная среда
• 1.1.3. Моделирование и технологии создания психологической безопасности образовательной среды
• 1ПёбТ ёТаё-апёё аадПаШау (Таб61абПёТ-аёаёТаё-аПёау) Пбааа
• I а1ёТ6ёу6ёам-аа6Тбё6аб1ау пбааа
• 1Тт6п6ё6аёйПёау пбааа
• 1.1.4. Технологии создания психологической
• Глава 1.2
• 1.2.1. Понятие о психологическом здоровье
• 1.2.2. Психологическое здоровье школьников и учебный процесс
• 1.2.3. Психологическое здоровье учителя и его влияение на учебный процесс
• 1.2.4. Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса
• Глава 1.3
• 1.3.1. Место психологической диагностики в структуре педагогического труда
• 1.3.2. Специфика психодиагностической деятельности в образовательной среде
• 1.3.3. Психологический диагноз
• 1.3.4. Организация психодиагностического процесса в образовательной среде
• 2. Этап выдвижения гипотез о психологических причинах, вызвав­ших установленное на первом этапе состояние элементов феномено­логического уровня.
• 4. Этап построения диагностического заключения и формулиро­вания психологического диагноза.
• 5. Этап индивидуализации психологического диагноза.
• 6. Формулировка рекомендаций и составление программы по оказанию психологической помощи.
• 7. Наблюдение за человеком после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.
• 1.3.5. Инструментальное обеспечение психодиагностической деятельности
• Раздел II Развивающее обучение
• Глава 2.1
• 2.1.1. Уели обучения
• 2.1.2. Соотношение обучения и развития
• 2.1.3. Обучение как процесс передачи информации
• 2.1.4. Коммуникативная сущность обучения
• 2.1.5. Управление процессом обучения
• Глава 2.2
• 2.2.1. Ассоциативная модель научения
• 2.2.2. Когнитивная модель научения
• Глава 2.3
• 2.3.1. Обучение и развитие
• 2.3.2. Кибернетическая модель обучения.
• 2.3.3. Дистанционное обучение как современная модель обучения
• 2.3.4. Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения
• 2.3.5. Коммуникативная модель обучения и техники «диалогического обучения»
• Глава 2.4
• 2.4.1. Психологическая сущность образовательных технологий
• 2.4.2. Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности
• I6 ада aOgia
• II 6ада Оааёёдабёу
• III 6ада Оаоёаёпёу
• 2.4.3. Развивающая технология «Шаг за шагом» (дошкольный возраст)
• 2.4.4. Технологии развивающего обучения в начальной школе
• 1. Идея учебной деятельности.
• 2.4.5. Технология педагогических мастерских (основная школа)
• 2.4.6. Технологии проектной и исследовательской деятельности учащихся (старший школьный возраст)
• Раздел III Ученик — субъект учебной деятельности
• Глава 3.1
• 3.1.1. Понятие учебной деятельности и ее специфика
• 3.1.2. Структура учебной деятельности и ее освоение школьниками
• 3.1.3. Роль процессов метапознания в освоении учебной деятельности
• 3.1.4. Учебная задача в структуре учебной деятельности
• Глава 3.2
• 3.2.1. Понятие о мотивах учебной деятельности
• 3.2.2. Стадии формирования мотивации
• 3.2.3. Мотивы и потребности
• 3.2.4. Внешние подкрепления и мотивация
• 3.2.5. Управление мотивацией в учебном процессе
• 3.2.6. Формирование мотивов учебной деятельности школьников
• Глава 3.3
• 3.3.1. Виды обратной связи в учебной деятельности и их значение
• 3.3.2. Становление самоконтроля в учебной деятельности
• 3.3.3. Педагогическая оценка: отличие оценки от отметки, виды оценок, становление самооценки в учебной деятельности
• I. Предмет, подвергающийся оценке:
• II. Средства оценивания:
• III. Временная характеристика оценивания:
• IV. Степени интегральности оценивания:
• 3.3.4. Психологический анализ содержания и форм оценивания в педагогической деятельности
• Глава 3.4
• 3.4.1. Понятие об успеваемости
• 3.4.2. Психологические причины неуспеваемости
• 1. Несформированность мотивации учения.
• 2. Недостаточная интеллектуальная активность ученика в учебной работе.
• 4. Неумение трудиться.
• 5. Отсутствие учебных и познавательных интересов (см. Вставку «Познавательный интерес»).
• 6. Стойкие трудности в у своении навыков чтения и письма (дис­лексия и дисграфия).
• 3.4.3. «Обученная беспомощность» и ее последствия
• 3.4.4. Психолого-педагогическая поддержка
• Глава 3.5
• 3.5.1. Возрастные особенности школьников и их учет в обучении
• 3.5.2. Учет половых особенностей в обучении
• 3.5.3. Индивидуальные особенности и их учет в обучении
• 3.5.4. Когнитивные стили как отражение
• 3.5.5. Взаимосвязь когнитивных стилей между собой и с другими психологическими характеристиками
• 3.5.6. Учет когнитивных стилей в обучении
• Раздел IV Психологические проблемы деятельности педагога
• Глава 4.1
• 4.1.1. Воспитание — определение понятия, цели и задачи воспитания. Основные идеи и противоречия современного воспитания
• 4.1.2. Взаимосвязь обучения и воспитания
• 4.1.3. Психологические теории воспитания
• 4.1.4. Психологические закономерности воспитания
• 4.1.5. Содержание и направления воспитания
• 4.1.6. Нравственное воспитание
• 4.1.7. Теория и методика воспитания и. П. Иванова
• 4.1.8. Самовоспитание
• Глава 4.2
• 4.2.1. Педагогическое общение
• 4.2.2. Основные компоненты общения
• 4.2.3. Установление и поддержание контакта
• 4.2.4. Способы повышения эффективности взаимопонимания педагога с детскими группами
• 4.2.5. Дружба и психологический климат как результат отношений в группе
• 4.2.6. Конфликты в школе, их предупреждение и разрешение
• 4.2.7. Манипулирование в школе
• Глава 4.3
• 4.3.1. Профессиональное становление учителя
• 4.3.2. Влияние профессионализации на изменения личности педагога
• 4.3.3. Характеристика профессиональной идентичности педагога
• 4.3.4. Проблемы молодого учителя в период адаптации
• 4.3.5. Прогнозирование в педагогической деятельности
• Последствия Гипотезы
• Глава 4.4
• 4.4.1. Профессиональное педагогическое сознание
• 4.4.2. Концептуальная модель педагогического процесса как структурная компонента профессионального сознания
• 4.4.3. Педагогический процесс и его представление в сознании учителя
• 4.4.4. Образ ученика и образ учителя в профессиональном сознании педагога
• 4.4.5. Профессиональное самосознание педагога и его развитие