6. Неуспеваемость: виды и причины.

Различают эпизодическую, кратковременную (связанную с временными неблагоприятными обстоятельствами) и устойчивую неуспеваемость. Особого внимания заслуживает устойчивая неус­певаемость, ведущая к дезадаптации личности в коллективе, к отсеву из школы, к педагогической запущенности и правонару­шениям.

Исследователи выделяют три группы причин неуспеваемости:

• социально-экономические — неблагополучие в семье, отсут­ствие должной заботы о ребенке, внимания и тепла, алкоголизм, педагогическая несостоятельность семьи, низкий уровень материального благосостояния, отрицательное влияние среды;

• физиологического и психического характера — наследствен­ные заболевания, травмы, низкий уровень задатков, аномалии развития, приобретенные заболевания;

• педагогические или дидактогенные — следствие формализма, усредненного подхода, грубых педагогических ошибок.

Эти причины дают конкретные проявления устойчивой неус­певаемости: слабое развитие мышления; отрицательное отноше­ние к учению; низкий уровень учебных навыков и неумение орга­низовать труд; пробелы в знаниях; низкий уровень волевой вос­питанности и недисциплинированность; слабое здоровье и быст­рая утомляемость; отрицательное влияние семьи и сверстников (Ю. К. Бабанский).

В каждом конкретном случае можно обнаружить чаще всего «букет» причин неуспеваемости, ибо одна причина тянет за со­бой другую. Ю. К. Бабанский рекомендует искать наиболее важ­ный отрицательный первичный фактор и принимать комплекс­ные меры педагогической коррекции и компенсации. Еще лучше, если профилактика дает возможность предотвратить стойкую не­успеваемость и все негативные педагогические и социальные по­следствия, с ней связанные.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки школьников. — М., 1984.

2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников). — Ростов н/Д, 1972.

3. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М., 1989.

4. Дмитриев А. В., Дмитриев Ю.В. Тренинговые и контрольные задания по дидактике. — М., 1998.

5. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника. - М., 1982.

6. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1991.

7. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся: Какими они должны быть. - М., 1978.

8. Фридман Л. М. Психодиагностика общего образования. — М., 1997.

9. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. – М., 1989.

Вопросы и задания для самоконтроля

• В чем различие понятий «оценка» и «отметка»?

• Подберите аргументы в пользу и против перехода на «безотметочное» обучение в начальной школе. Возможно ли такое обучение в средних и старших классах?

• Вправе ли педагог завышать или занижать отметки отдельным ученикам?

• Предложите способы и подходы, повышающие объективность оценки уровня обученности.

• Можно ли четвертную отметку выводить как среднеарифметическую текущего учета обученности?

• Что необходимо учесть в итоговой оценке успеваемости уровня знаний, умений и навыков? Как это осуществить?

• Оцените возможности тестовой оценки результатов обучения.

Лекция 15. Сотворчество учителя и ученика в обучении.

Хороший учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. (Поговорка)

В своей творческой деятельности человек наполняет природу своей собственной жизнью и любовью.Р.Тагор.

План

1. Растить творческого человека – одна из задач процесса обучения.

2. Сотворчество в обучении: психолого-педагогическая сущность.

3. Средства развития творческого стиля мышления учащегося в обучении.

1. Растить творческого человека – одна из задач процесса обучения.

Современная педагогическая теория, прежде всего ее направление - гуманная педагогика - признает необходимость развития творческих задатков и способностей ребенка. Гуманистический подход к обучению предполагает создание в процессе обучения условий для пробуждения интереса ребенка к интеллектуальному усилию, для раскрытия творческих способностей и задатков, для развития творческого мышления, для развития креативности как способности к творчеству, для развития творческих черт личности. В настоящее время необходимость развития творчества у школьника обусловлена объективной потребностью общества в творческом человеке, способном к творчеству в профессиональной сфере деятельности и в жизни вообще.

Основной стратегической и общей для всех времен целью образования (обучения) всегда оставалась подготовка человека к жизни, к труду, к взаимодействию в обществе. Но изменялись социально-экономические условия жизни общества, условия и характер труда, условия взаимодействия в обществе и в связи с этим корректировались цели обучения. В частности, объективная общественная потребность в творческом человеке, которая появилась в обществе на определенном этапе, обусловила необходимость развития творческой личности в условиях образовательного процесса.

До конца 19 века в социальной и производственной жизни общества сохранялась ситуация, когда человека окружали предметы и объекты, которые почти не изменялись на протяжении всей его жизни. Тогда обучение призвано было передать знания и сформировать умения по работе с этими объектами, т.е. обучение строилось по принципу «Делай как я». С конца 19 века мир объектов вытесняется миром процессов: каждое новое поколение появляется в окружении одних объектов, а уходит при совершенно других; в 20 веке стремительно изменяются и технологии процессов в науке и технике, появляются сложные сверхсовременные технологии. Высокий темп научно-технического прогресса предъявляет новые требования к качеству общеобразовательной подготовки выпускника школы: уметь «быть в струе» в условиях информационной лавины и ставит перед системой образования принципиально новую задачу: сформировать человека с необходимыми для жизни компетенциями, готового к творческому изменению действительности, себя и культуры.

Вместе с тем создается ситуация, когда знания и навыки быстро устаревают, оставаясь невостребованными и оказываясь ненужными; возникает потребность в постоянном приобретении новых знаний и навыков, в совершенствовании профессиональных навыков или в смене профессии. А это потребует от выпускника школы развитого интеллекта, отличающегося творческим стилем мышления: умениями анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развития таких решений и т.д.(Меерович М.И.,Шрагина Л.И.).

Исследования психологов позволили выяснить, что творческие способности имеют одинаковую природу как для естественных, так и для гуманитарных направлений, а креативность (способность к творчеству) имеет общую основу независимо от сферы деятельности и, наработанная на одном материале, может быть перенесена на другой материал.

Для процесса обучения это означает, что при изучении любого учебного предмета необходимо создавать условия для развития творческих способностей учащегося. Важнейшим основанием для творческого развития учащегося выступает сотворчество учителя и ученика в процессе обучения, которое, по мнению С.Л.Соловейчика, является высшим типом отношений между учителем и учеником в педагогическом процессе.