3. Средства развития творческого стиля мышления учащегося в обучении.

В обучении организуются условия для развития мышления, культуры мышления ученика, с чем связано развитие его интеллекта. А в психологии и педагогике творчества интеллект личности признается интеллектуальным компонентом креативности, который необходим человеку в любой сфере деятельности.

Американские педагоги П.Барнс, Т.Брукс выделили 12 интеллектуальных процессов, необходимых каждому человеку: абстрагирование, анализ, классификация, составление уравнения, оценка, обобщение, заключение, составление временной последовательности, имитация, синтез, теоретическое рассуждение, перевод или трансформация мысли.

Какие средства в обучении позволят развивать творческий стиль мышления ученика?

1. Обучение учащихся следующим творческим процедурам.

• Самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.

• Видение проблемы в новой ситуации.

• Видение новой функции объекта.

• Определение структуры объекта (проблемы).

• Видение альтернативы решения или его способа.

• Комбинирование раннее усвоенных способов деятельности в новый применительно к возникшей проблеме. (Позиция Лернера И.Я., Журавлева И.К. и др.)

2. Решение проблемных задач, в механизм решения которых и входят названные процедуры.

3. Использование «игрушек для воображения» в следующих заданиях.

• Создать образ буквы, (цифры, символа).

• Создать образ звука.

• Создать образ сложного звука ( к примеру, шелеста листьев, скрипа двери, тишины и др.).

• Выполнить обратную задачу: угадать звук или букву (символ).

• Создать образ предмета.

• Задать вопросы: связанные с функцией объекта; или с подсистемами объекта; или с возможными надсистемами и др.

• Используйте прием «сказку-кальку» (то есть взять «алгоритм» известной сказки и «одеть его в одежды» новой сказки с другими героями, возможно на современный лад).

• Создать образ незнакомого слова (это - прием «звуковая клякса», когда учитель называет или предъявляет новое для ученика слово, возможно бессмысленное слово, к которому нужно создать образ или возможные образы).

• Создание предмета с новыми свойствами.

• Придумать необычную ситуацию.

• Передать мысль другими словами (в нескольких вариантах) и др.

( из кн. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого

мышления /Практич. пособие. –Мн.: Харвест, 2003)

4. Игра как поле для творчества.

5. Использование универсальных приемов, необходимых для общего развития ученика:

• описать хорошее в другом;

• дать характеристику партнеру;

• определение множества функций объекта;

• дать критическую характеристику предмету;

• рассказать о событии различными способами: фактологически, хронологически, объяснительно, проблемно, лирически, трагически, героически и др.

• попытка посмотреть на объект другими глазами;

• предположить неординарные действия;

• сообщить по-новому хорошо известное;

• перевести текст в символический вид, например, в схему и др.

6. В сотворчестве важно поддерживать атмосферу сомнений и критичности, принимать и поощрять несогласие ученика, учить выражать его конструктивно и др.

Вывод: таким образом, сотворчество учителя и ученика необходимо для творческого развития каждого из них, и особенно для развития творческого стиля мышления ученика, его креативности, творческих способностей, качеств творческой личности. Основной составляющей в сотворчестве выступает творчество учителя и ученика, которое возможно лишь в благоприятной творческой атмосфере, создаваемой в педагогическом процессе прежде всего учителем.

Литература

Основная

1. Загвязинский В.И.Педагогическое творчество учителя. – М.,1987.

2. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990.

3. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления /Практич. пособие. – Мн.: Харвест, 2003.

4. Соловейчик С.Л. Воспитание сотворчеством. В кн. «Школа сотрудничества/Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. - М.: «Первое сентября», 2000.

5. Современная дидактика: теория - практике /Под ред. Лернера И.Я.,Журавлева И.К. – М., 1993).

Дополнительная

1. Ван-Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее (Как развить свой творческий потенциал). – Мн.: Попурри, 1996.

2. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978.

3. Мур Л.П. Вы умнее, чем вы думаете. – Мн.: Попурри, 1996.

4. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. – Мн.: Попурри,1996.

5. Новые ценности образования: ТРИЗ – педагогика, 2003, вып.1 (12).

6. Чейфиц М.Д. Живите с умом (Как повысить силу и мощь интеллекта в любом возрасте). – М.: Попурри, 1997.

Вопросы для самоконтроля к лекции 15.

1. Чем обусловлена необходимость творческого развития личности?

2. Что означает развитие творческой личности ученика в процессе обучения?

3. Каковы черты творческого стиля мышления личности?

4. Что понимают под сотворчеством учителя и ученика в обучении?

5. Назовите основные проявления сотворчества учителя и ученика в обучении.

6. В чем состоит позиция современных дидактов по проблеме развития творчества учащихся в обучении?

7. Какие интеллектуальные процессы необходимы каждому творческому человеку?

8. Назовите средства, развивающие творческий стиль мышления у учащегося.

Тестовые задания к теме 15.

1. Умения анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развития таких решений характеризуют………………………….

2. Самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в новой ситуации, видение новой функции объекта, определение структуры объекта (проблемы) и др. – это

1. творческие процедуры

2. приемы развития фантазии

3. приемы сотворчества

3. Создать образ буквы, (цифры, символа), создать образ звука,

создать образ сложного звука, передать мысль другими словами

– это

1. «игрушки для воображения»

2. «игрушки для удивления»

3. «игрушки для мысли»

Лекция 16. Средства обучения.

План

3. Средства обучения: сущность, функции, классификация.

4. Виды средств обучения и их характеристика.

1. Средства обучения и их классификация. Средства обучения, или дидактические средства, - это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения. К материальным объектам относят материальные предметы, не­посредственно воздействующие на органы чувств учеников и облег­чающие процесс прямого и косвенного познания: учебники; пособия; модели; таблицы; средства наглядности; учебное оборудование; мебель; помещения и т.п. К идеальным объектам относят символьные, словесные, модель­ные заменители материальных объектов, а также усвоенные знания, умения, социальный опыт, т.е. средства духовной культуры, кото­рые используются в учебном процессе. Например, к идеальным объектам Л.С. Выготский относил такие средства обучения, как речь, письмо, условные обозначения, произведения искусства и т.п. К ним также относятся и известные всем опорные сигналы и опор­ные конспекты В.Ф. Шаталова.

Предметы духовной культуры как идеальные объекты очень важны для обучения. В процессе учебного познания они позволяют учащимся оттолкнуться от материальных предметов и через внеш­нюю речь переходить во внутреннюю речь, а от нее — к мышле­нию. Использование таких идеальных объектов, как символов и знаков, есть показатель развития мышления учащихся. С помощью знаков и символов учащийся мысленно преобразует объект изуче­ния, переводит его в мыслительную сферу, осуществляя тем самым процесс познания. С другой стороны, через знаки происходит мате­риализация мыслительных образов и операций, поэтому использо­вание знаково-символических средств обеспечивает важное для процесса учебного познания и умственного развития ребенка соот­ношение между предметом изучения, его знаком (символом) и мышлением.

Средства обучения выполняют следующие функции:

1) познавательная (средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте или явлении; позволяют наблюдать объекты и явле­ния, не доступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств. Например, школьный микроскоп и телескоп позволяют увидеть объекты, не доступ­ные невооруженному глазу);

2. формирующая (средства обучения формируют или развивают познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу);

3. дидактическая (средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познаватель­ную активность, интенсифицируют учебную деятельность).

Все эти функции взаимно переплетены и выступают в учебном процессе в органическом единстве, дополняя друг друга.

Выбор средств обучения определяется целью и задачами урока, содержа­нием учебного материала (его характером, степенью трудности, объемом и др.), применяемыми методами обучения, дидактико-методической компетентности учителя, материальным обеспечением обучения. В то же время начинающему учителю надо иметь в виду, что перегрузка урока наглядностью, разнообразными средствами обучения, осо­бенно техническими, приводит к снижению эффективности процесса обучения за счет рассеивания внимания учащихся, отвлечения их на второстепенные и сопутствующие детали. Средства обучения условно разделяют на сред­ства преподавания и средства учения. К средствам учения относятся и средства самообучения, например различные самоучители, научно-популярная литература, литература для внеклассного чтения, кон­структоры типа «Сделай сам» и т.п. Однако это деление условное, так как многие из них используются и в учении и в преподавании. В современной дидактике средствам учения уделяется все большее внимание, так как они в значительной мере определяют эффек­тивность обучения. Большой эффект дает таким образом органи­зованная учебная деятельность, в ходе которой учитель совместно с учениками конструируют необходимые средства обучения. На­пример, в ходе урока при решении задачи разрабатывается общий алгоритм действий, фиксируемый затем в виде записей на плака­те, в тетради и используемый при решении задач этого типа. Та­кой подход способствует повышению качества знаний, эффектив­ному умственному развитию учащихся.

Существует несколько классификаций средств обучения.

По характеру воздействия на обучаемых средства обучения сис­тематизируются как:

• визуальные — предметы, макеты, карты, диафильмы, слай­ды и т.п.;

• аудиальные (звуковые) — магнитофон, проигрыватель, ра­дио и т.п.;

• аудиовизуальные — телевидение, кинофильмы. По степени сложности средства обучения делятся на простые и

сложные. К простым средствам обучения относят: учебники, печат­ные пособия, карты, картины, диаграммы, модели, оригинальные предметы и т.п. К сложным — технические средства обучения: ме-ханические визуальные средства, аудиальные, аудиовизуальные, лингафонные кабинеты, дидактические машины, компьютеры и т.п.

По происхождению средства обучения группируют следующим образом:

• натуральные, природные средства — предметы, непосредст­венно взятые из самой действительности ( коллек­ции камней, растений и т.п.);

• символические средства — они представляют действитель­ность с помощью символов, знаков ( рисунки, схемы, карты, графы, живое и печатное слово и т.п.);

• технические средства — визуальные, аудиальные и аудиови­зуальные средства (модели, лингафонные кабинеты, дидак­тические машины, компьютеры и т.п.).

Приведенные классификации являются достаточно условными. Применение той или иной классификации необходимо с точки зрения дидактического описания процесса обучения.