IV. Степени интегральности оценивания:

• парциальные оценки — касаются отдельных действий уча­щихся, элементов поведения, текущих ответов;

• интегральные — касаются личности ученика в целом и его по­ведения, итоговых отметок.

1. самооценка ученика (прогностическая или ретроспективная) должна предшествовать оценке учителя;

2. необходима кооперация со сверстниками, которая создает условия для равноправного общения и является основой развития самооценки.

Не только среди взрослых, но и среди детей нет однозначного отноше­ния к безотметочной системе оценивания. Г лавные аргументы детей связаны, с одной стороны, с социальной значимостью отметок («мне хочется, чтобы было как у взрослых, с отметками», «мне хотелось бы не отличаться от подруг из других школ», «мама не верит, что я нормально учусь»), а с другой стороны, с желанием иметь простое объективное средство самооценки («я хочу знать, чего я стою», «я хочу знать свой уровень знаний»). Дети хотят иметь внешне зафиксированное, матери­альное выражение собственных успехов и неудач, им нужна обобщен­ная мерка.

Как правило, оценка несет не только обучающую, но и воспита­тельную н агрузку. Ч ерез о ценку ч еловек ф ормирует м нение о с ебе как личности в целом и участнике образовательного процесса в част­ности. А поскольку человеку небезразлично отношение к нему других, представленное, в частности, в виде оценок, то именно оценки будут участвовать в формировании личностных качеств, отношения чело­века к своему коллективу, труду, активизировать его на выполнение деятельности или нет.

Если схематизировать процесс становления самооценки в ходе учебной деятельности, то можно выделить два механизма ее становле­ния (И. И. Чеснокова).

1. Ребенок оценивает себя в учебной деятельности, полностью полага­ясь на оценочные суждения учителя как авторитета (1-3-й класс), позднее самооценка строится на основе оценочных суждений сверс­тников, выступающих референтной группой (4-9-й класс).

2. Обучающийся оценивает себя в ходе взаимодействия с другими участниками образовательного процесса при задействовании процесса сравнения (с 16-17 лет). Оценивание производится по внутренним выработанным критериям, а сама самооценка харак­теризуется большей стабильностью, независимостью от оценочных суждений участников образовательного процесса.

Действие оценки — это то, благодаря чему человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает.

Самооценка начинается там, где ребенок САМ участвует в про­изводстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих

критериев к различным конкретным ситуациям собственной деятель­ности. Младший школьник очень чувствителен к оценкам учителя, по­этому от того, какова школьная система оценочных взаимоотношений, во многом зависит складывание детской самооценки. При этом целью работы педагога должно быть развитие у ребенка рефлексивной, диф­ференцированной, устойчивой, адекватной самооценки. Основой этого является развитие у школьников рефлексии — способности обращаться к основаниям чужих и собственных действий.

Одним из важных условий для развития самооценки учащихся в учебной деятельности и мотивации учения является подход учителя к оцениванию учебных достижений. Важно, чтобы он был максимально индивидуален, направлен на сравнение достижений ребенка с его до­стижениями на более ранних этапах. Т огда ребенку, с одной стороны, легче выделить критерии оценки, используемые учителем, и видеть динамику результатов своей работы, с другой стороны, т акой подход к оценке воспринимается детьми как справедливый (табл. 3.5).

Учителю с индивидуальной оценочной стратегией свойственно.

1. Не скупиться на похвалу (особенно невербальную).

2. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Вместо «Т ы сде­лал три ошибки в примере» продуктивнее сказать: «Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки».

3. В ситуации неуспеха искать островки успеха и использовать их для исправления ситуации.

4. Ставить перед ребенком только конкретные цели. Вместо закли­нания «Будь внимательней» эффективнее установка: «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня нужно не больше пяти».