Педагогическая психология Регуш Орлова

2.3.2. Кибернетическая модель обучения.

Управление умственной деятельностью учащихся

Термин «кибернетическое» или, «программированное», обучение возник в 1950-е гг. в США на основе психологической теории бихевиоризма. В России (Советском Союзе) такой вид обучения стал активно развиваться в 1960-е гг., и большой вклад в его развитие внесли: А. Н. Леонтьев, А. И. Раев, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. Одним из способов реализации кибернетической модели обучения является программированное обучение.

Программированное обучение — организация учебного процесса по определенной обучающей программе, обеспечивающей самостоятельное приобретение навыков и умений. В широком понимании термина это обучение, построенное на принципах управления познавательной деятельностью учащихся.

Программированному обучению присущи следующие признаки: • наличие поддающейся измерению цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

расчлененность изучаемого материала и деятельности участников обучения на небольшие шаги (порции);
возможность п олучения и нформации о в ыполнении о бучаемым каждого шага (наличие оперативной обратной связи, сигнализирующей о правильности прохождения шагов, и использование ее для коррекции учебной деятельности);
особая организация учебного процесса, при которой преподаватель не только осуществляет контроль за работой учащихся, но и оказывает помощь на основе данных выборочного контроля;
использование в ходе обучения специальных программированных учебных пособий и технических средств.

Главным среди этих признаков можно считать наличие алгоритма учебной работы, то есть строго регламентированной системы действий, выполнение которых ведет к решению поставленной задачи. Наличие алгоритма обеспечивает деление учебного процесса на шаги и осуществление оперативной обратной связи. Это будет алгоритмическое обучение. Именно наличие связи между целью, алгоритмом ее достижения и пооперационной обратной связью обеспечивает управление.

С точки зрения задач умственного развития учащихся наиболее правильным и перспективным представляется определение сущности программированного обучения как средства управления умственной деятельностью обучаемого (А. И. Раев). Отсюда следует, что управление процессом усвоения информации должно быть построено так, чтобы обеспечить усвоение знаний, усвоение приемов и способов умственной деятельности. Эта цель достигается за счет деления материала на небольшие порции, введения действия при усвоении каждой порции информации, более четкой и сжатой цикличности и индивидуализации обучения.

А. И. Р аев выделяет т ри вида умств енных действий, п редставля-ющих собой последовательные ступени все более высокой степени обобщения и отвлечения.

Предметные умственные действия — действия со строго определенным содержанием на том или ином учебном материале. Так, школьники должны не только знать правила правописания падежных окончаний существительных, но и усвоить те умственные действия, выполнение которых обеспечит определение нужного окончания. Система подобных умственных действий должна быть определена и разработана на материале каждого учебного предмета.
Процессуальные умственные действия соотносятся с процессами мышления (сравнение, анализ, синтез, систематизация и т . д.).

Характерной особенностью этих умственных действий является то, что они имеют структуру , непосредственно не зависящую от того содержания, на котором решается умственная задача. Понятно, что невозможно учить школьников анализу вообще, синтезу вообще и т. д. без соотнесения этих процессов с конкретным содержанием учебного предмета. 3. Общие методы умственной деятельности совершаются с обобщенным содержанием и включают в себя использование системы процессуальных действий. К ним относятся общие принципы планирования, общие параметры и требования, обеспечивающие самоконтроль за ходом умственной деятельности, система и последовательность, обеспечивающие доказательность суждений, система действий, приводящая к нахождению существенных и несущественных признаков различных явлений, и т. д. Программированное обучение должно быть построено таким образом, чтобы умственная деятельность школьников протекала в строгом соответствии с формируемыми умственными действиями. Жесткая регламентация в этом случае не только не является препятствием для развития самостоятельности и активности школьников, но может стать решающим фактором формирования творческих начал во всей деятельности.

Также должны быть созданы широкие возможности для осознания школьниками совершаемых ими умственных действий. С этой целью целесообразно:

а) специальное вычленение совершаемых школьниками умственных действий из всего содержания умственной деятельности (то есть выделение «предмета мысли» и «мысли о предмете»);

б) разложение умственных действий на составные элементы;

в) создание ситуаций сравнения одновременно и последовательно протекающих умственных действий;

г) создание условий для перспективного и ретроспективного анализа умственных действий;

д) создание с помощью обратной связи условий, при которых показы- вается результативность совершенного умственного действия и его адекватность поставленной задаче.

В программированном обучении большое значение имеет качество обучающих материалов — программ, поэтому важно придерживаться особой методики составления программированных материалов (А. И. Раев).

Содержание