2.4.1. Психологическая сущность образовательных технологий

На протяжении XX столетия в мировой педагогике делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. До середины 1950-х гг эти попытки были в основном сосредоточены на использовании раз­личных технических средств обучения. С этим связывались немалые надежды на преобразование практически массового обучения. Однако постепенно внимание обратилось не только к техническим средствам обучения, дополняющим учебный процесс, но и к таким устройствам, которые могут влиять на самый ход обучения, брать на себя некоторые функции учителя (например, учебное телевидение).

С середины 1950-х гг. разработка вопросов использования техниче­ских средств в обучении связана со становлением и развитием програм­мированного обучения, а также педагогической технологии.

Начиная с этого времени можно выделить два направления иссле­дований и практических разработок:

1. использование ТСО в обучении;

1. особый, «технологический», подход к построению обучения в це­лом.

Можно сказать, что современным воплощением первого подхода стало дистанционное обучение. Второй же подход пополнил практику образования педагогическими технологиями.

Технология — последовательность действий, обеспечивающая пре­вращение объекта из наличного состояния в намеченное.

Отличительными особенностями технологий являются:

• заданная цель — хорошо описанный конечный резуль тат (продукт с определенными характеристиками);

• последовательность действий, приводящая к этому результату;

• сопровождающие средства, обеспечивающие выполнение этих действий;

• обезличенность и процесса, и результата;

• деление какого-то процесса на отдельные элементы с целью затем воспроизвести эти элементы в другом месте или другими специ­ально обученными людьми (Т. В. Писарский). Технологический подход не является противоположностью твор­ческому подходу, но представляет аль тернативу уникальности, сле­довательно, технологии по своей природе антигуманны. Применение технологий для передачи общественного опыта уместно там, где:

• влияние личности не является определяющим;

• общечеловеческий опыт и способы его передачи являются более важными, чем уникальность и индивидуальность.

Развитие технологического подхода в гуманитарных сферах при­вело к появлению гуманитарных технологий.

Гуманитарные технологии — систематизация, соорганизация и упо­рядочение в пространстве и времени компонентов целенаправленной коллективной деятельности людей на основе современного гумани­тарного знания (В. В. Мацкевич, П. Г Щедровицкий). Гуманитарными технологии называются потому, что составляющими в них являются «особые» нематериальные элементы: различного типа знания, идеи, схемы, конструкты, знаковая среда (реклама, продукты СМИ и др.), квалификации, человеческая психика, время, доверие, ответственность, авторитет, авторское право и т. п.

Говоря о содержании гуманитарных технологий, следует отметить, что это система научно-гуманитарных знаний, использование которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определенных условий, средств и способов. Это технологии инноваций, производство новых способов деятельности.

Гуманитарные технологии — ресурсоемкие технологии. Под ресур­сами в них понимается наличие: а) идей, концептов и т. п. и их перевод в разряд деятельностных целей и задач, программ и проектов; б) людей, способных разрабатывать и реализовывать развивающие проекты и программы; в) финансов и требуемой материальной базы. Информация в таких технологиях рассматривается как отдельный элемент, который в технологии выполняет посредническую функцию между активными

деятелями и позволяет значительно «сжимать» и «технологизировать» время.

Итак, если исходить из названия, то гуманитарные технологии — это технологии, ориентированные на развитие человеческой личности и на создание соответствующих условий для этого.

Мнение скептика

В связи с этим возникает вопрос: могут ли технологии быть названы гу­манитарными, то есть направленными на человека? Так, по замечанию Е. Островского, гуманитарный технолог —специалист по манипуляции человеком с целью получения прибыли, выгоды.

Технологии могут б ыть гуманитарными, если они удовлетворяют потребностям человека, а не решают какие-то другие задачи. Создавать гуманитарные технологии — использовать их во благо человека, по отношению к которому они применяются.

Коммуникативные технологии

Одна из базовых человеческих потребностей — потребность в обще­нии. При этом для удовлетворения потребности в общении необходим другой человек. В последнее время при развитии принципиально новой информационной среды пр оизошли существенные изменения в чело­веке общающемся, что привело к возникновению коммуникативных технологий.

Можно выделить два типа коммуникативных технологий.

Во-первых, коммуникативные технологии могут быть обращены непосредственно к человеку как субъекту и объекту общения, который овладевает способами решения различных коммуникативных задач: договариваться, выражать свои чувства и отношения, предупреждать или разрешать конфликты и т. п.

Примерами таких технологий являются технологии переговоров, разрешения конфликтов, спора, доказательства, диалога и т. п.

Принципы общения, положенные в основу создания коммуника­тивных технологий:

• установление контакта;

• эмпатия;

• взаимопонимание;

• удовлетворенность процессом и результатом общения.

Вторая группа коммуникативных технологий опосредует взаимо­действие различными средствами коммуникации. У довлетворяется не столько потребность человека в общении, сколько ориентировка во времени и пространстве, в информационной среде (рис. 2.3).

Сйёпо

ЁТ aedTaaiea

NTTau aiea (fiiune 1)

(>ё6аёй

• психологической основой является теория учебной деятельности;

• диагностическое целеполагание направлено на развитие личности, с учетом разных уровней готовности обучающихся;

• учебный материал строится с учетом наиболее оптимальной орга­низации для самостоятельной работы учащихся;

• учащиеся ориентированы не только в содержании, но и в условиях его усвоения (цель, разъяснение принципов и способов обучения, контроля и оценки результатов, мотивация учебной деятельности);

• учебное занятие организуется в соответствии с учебными целями (акцент на дифференциацию обучения);

• практикуется не только итоговый контроль усвоения знаний и спо­собов деятельности, но и текущий, входной, пооперационный. Если в традиционном подходе учитель ставит задачи «не инструмен­тально» изучить теорему, ознакомить с принципом действия, решать уравнения и пр. — очевидно, что эти задачи не описывают действия ученика. Технология же исходит из того, что цель обучения — измене­ние состояния ученика: его знаний, мыслей, чувств, поведения. Поэтому общие цели обучения при разработке обучающей системы по предмету необходимо конкретизировать. Известный ученый Б. Блум является автором «таксономии целей», в которой выделяет категории целей и со­ответствующие им действия ученика, которые можно диагностировать.